□黄志英
　　当今信息技术飞速发展，在新课标新高考形势下，传统课堂亟须顺势而行、乘势而上，将课堂转型为借助信息技术，调动学生思考力的高效课堂、建立团队合作的学习课堂、任务驱动的学生中心课堂。在“借助语境，推断词义”的文言文复习中，融合麻吉星魔法课堂，为教师提供精确数据作为教学参考，收集并改编典型例题，贯通再生文言词义推断复习资源，推进学生对文言词义推断解析模式的熟练掌握，提升学生的思维素养。
　　无论文言词义这个考点题型怎么变化，推测文言词义的方法都可归纳为“词不离句，句不离篇”。把握文言词语的含义，绝不能离开它生存的语境，根据上下文之间存在的照应、解释或暗示关系，将文言词义语境推断归纳为四种方法：句式语法推断法、事理因果推断法、逻辑关联推断法、情感状态推断法。熟练运用推断的解析模板，是破解文言词义题型的重要途径。
　　从跟着学、照着练到自己悟，拟定、练习、运用解析模式，建构借助语境推断语义的思维素养
　　在学、练、悟语境推断的四种方法时，教师首先要示以方法指导，学生跟着教师学习拟定解析模式；接着再训以推断练习，学生照着示范的解析模式练习；最后再践以综合运用，学生自己独立运用解析模式悟出词义。
　　借助差异与互动，融合数字技术激活课堂，提升借助语境推断语义的思维素养
　　解析模式的优势是能引导学生思维的逻辑性，但模式只是提供了思维的导向，在这个导向下，生成的结果会有差异，要得出正确的推断并非一蹴而就，在举一反三、层递推进学练悟的过程中，学生难免觉得枯燥。在实施以上学习环节时，可借助麻吉星激活课堂，使艰涩难懂的文言文解读变成有趣的竞赛式推理游戏，在师生、生生互动中不断贯通再生出文言词义推断的资源，在辩论中逐步提升思维素养。
　　将全班分为八个小组，每组六人，每人将答案关键词写在答题纸上，小组讨论出本组最认可的答案。教师用手机拍照，利用麻吉星魔法课堂的“图片展示”功能传送到电子白板上，汇集各小组认可的答题卡在同一页面上，方便进行对照与比较。教师接着把学生推断的词义答案变成选项，每一选项都来自学生的推断结果，代表班上一定数量学生的思维。通过学生将原本的典型题例资源进行了贯通再生的转化，教师根据获取的图片上有差异的答案进行教学决策，帮助自己发现教学上的盲点，进而引导学生深入思考教学内容。让学生用手中的麻吉星魔法课堂的IRS移动终端反馈器，按下按键号码，投票选出他们认为正确的答案，对来自各组的推断做出选择。
　　教师让每个学生按下麻吉星魔法课堂的“即时反馈系统IRS”上对应答案的数字作答后，并不直接让学生知道正确答案是什么，而是针对学生的答案，利用IRS搜集生成的统计结果，从中挑选一两名学生来说选择那个答案的原因，学生说明的过程也是对自己内在知识的再确认。让每一名学生在听说明时，对照他人的和自己想法的差异，进行自我修正。
　　通过这样的互动，数据变成了带给课堂生命力的“点火器”。无论是人与典型例题的互动或人与数据的互动，其目的都是带动人与人的互动，让课堂充满思维的碰撞和有意义的对话，达到学习活动层层递进的效果。在这种应用中，学生IRS反馈之后所显示的统计图，可让教师立即得知学生对于前一段教学内容的掌握程度，据以实时调整内容与进度，进一步通过二次或多次互动作答的数据比较与讨论，刺激学生针对同一个问题、同一个概念进行深度对话和思考，直到最后一致的结果产生，有效训练学生思维的方向与内容。
　　以趣学乐学促成熟练掌握，贯通再生文言词义资源，建构提升逻辑思维素养
　　除了全班IRS问答，麻吉星魔法课堂还有三项最吸引学生们参与的活动：“个人抢权”“随机挑人”“计分板”。学生可以按下反馈器来抢作答权，正确回答就为该学生加分，每当教师启动这个功能，就会看到学生兴奋与专注的表情，因为这项活动包含了科技互动和教学中最重要的口语互动。教师可以结合“个人抢权”和小组活动，将小组内的学生编号，第一个问题只有编号1的学生可以参与抢权，第二题是2号，依次轮流，正确回答就为该小组加分。这种变形的抢权活动起到组内合作、组间竞争的作用。
　　“随机挑人”功能，使每个人都有被挑中的机会，回答正确就为该学生加分，使每个学生都有加分的机会，形成全体参与感。挑人只是手段，促使每个人思考才是目的。使用随机挑人时，教师会先把问题提出来，并告知学生将会随机挑人来回答，使每一个人都必须思考教师的提问，不管是否被挑中，所有人都对问题进行了思考，这才是教学所需要的。
　　在“借助语境，推断词义”的文言文复习中，学生已经基本掌握了四种方法，教师就可适时启用“个人抢权”与“随机挑人”功能，让学生在兴趣盎然的抢权，与是否被挑中的悬念中，检验学习效果。在整个学习环节中，通过麻吉星的“计分板”功能给陈述理由正确的个人和答案正确的小组加分，以快乐有趣的竞赛方式，促成学生对文言文推断四种方法的熟练掌握。通过小组和个人竞赛使学生聚焦于课程内容。这种启用“计分板”的竞赛式学习过程，可以凝聚小组向心力，让成员有共同愿景、学习愿景，乐于分享学习经验，以追求共同的目标。营造小组间竞争的氛围，让学生更投入学习活动。教师通过将一连串的词义解释问题改成小组任务，让学生一起研讨、解答，并以上台汇报的方式，帮助学生将解析方法模式化，将解析模式具体化。
　　从教师层面来看，将信息技术融入教学中，教师必须思考如何能够展现科技的特性，结合个人的教学经验，方能使效益最大化。从学生层面来看，我们无论采用哪一种推断法，都必须建立在有丰富现存积累的基础上，才能临场由已知推断出未知。学习古文不变的方法平时还是要在积累上下足功夫，才能在考试中正确推断。