□任倩倩
　　《高中语文新课程标准》（2017年版2020年修订）强调教
　　师要遵循语文教育规律，变革教学方式，在丰富多样的语文实践活动中培养学生的语文素养。语文课堂的导入环节可以很好地展开这一要求。下面，我以自身教学的具体实践来
　　探究高中语文教学中导入环节的有效策略。
　　一、故事导入，妙趣横生
　　教师可以根据课文内容，选取相关的有趣故事或历史典故作为课堂导入。通过讲述生动的故事，将学生带入一个特定的情境，激发学生的好奇心和求知欲，为后续课文的学习做好铺垫。
　　假设正在学习《林黛玉进贾府》一文。课堂导入时，教师可以讲述一个简短但趣味性较强的故事，如“木石前盟”的奇幻故事，以引出贾家的繁华和林黛玉进贾府的背景。这样的故事能迅速吸引学生进入《红楼梦》的世界，激发他们对课文内容的兴趣。
　　二、情境导入，真实可感
　　在《高中语文新课程标准》中多次提到教师在教学过程中要注重情境式教学，好的教学情境的创设，不仅能激起学生的学习兴趣，还有助于学生创造性思维的培养。教师在授课过程中，可根据教学内容设计一些情境模拟活动，让学生在活动中体验课文内容，加深对课文的理解。如在学习戏剧或小说时，可以组织学生参与角色扮演活动，让学生在表演中感受人物的情感和性格，激发学生的学习兴趣。
　　在学习《雷雨》这部话剧时，教师可以设计情境模拟活动，让学生扮演周朴园、鲁侍萍等角色，模拟剧中的情节。通过亲身参与，学生能够更深入地理解人物性格和剧情发展，从而激发对课文内容的学习热情。
　  三、媒体导入，置身情境
　　利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，展示与课文内容相关的素材，让学生在视觉上受到冲击，激发学生的学习兴趣。
　　在讲授散文《荷塘月色》时，播放一段宁静的月夜风景视频，配上悠扬的轻音乐，让学生在视觉和听觉上感受月夜的宁静与美好，感受月色流水中荷花摇曳的图景。借助多媒体进行课前导入，能迅速将学生带入文章的意境，帮助学生体会文章的审美价值，激发他们的学习兴趣和想象力。
　　四、问题导入，引起思考
　　教师可以根据课文内容提出一些具有启发性的问题，引导学生思考并发表自己的见解。通过提问导入，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的课堂教学做好铺垫。
　　在学习《鸿门宴》这篇文章时，用“如果你是刘邦，面对项羽的威胁，你会如何应对？”这个问题直接导入，学生们也是“议论纷纷”，各抒己见，打开了“话匣子”，学生也能在教师的引导下抽丝剥茧，刨根问底。这样的问题能引发学生的思考和讨论，为后续的课堂教学做好铺垫。
　　五、讨论导入，对话探讨
　　教师可以组织学生进行小组讨论，就课文内容或相关话题展开讨论。通过讨论导入，可以让学生在交流中碰撞思想、互相启发，激发学生的学习兴趣和主动性。
　　在学习《祝福》这篇文章时，组织学生进行了小组讨论，探讨现代社会中是否还存在类似“祝福”中所描述的封建礼教对女性的束缚和压迫。通过讨论，学生能够更深入地理解了文章主题和作者的写作意图，激发了他们对课文内容的探究欲望和学习热情。
　　课堂导入是高中语文课教学过程中的重要环节。教师在授课中需要遵循语文课程标准的要求，多角度、多种方式地进行课前导入，可以让高中语文课更加生动有趣并激发学生的学习热情。教无定法，贵在得法。导入方法丰富多样，教师在运用导入技巧进行教学的时候，需要考虑学生的接受程度。只有能够激发学生兴趣的，才是适合学生的；只有适合学生的，才是最好的。
　　（作者单位：西安思源中学）