“双减”政策要求，小学数学教学“减负”不减责，“减负”不减质，达到提质增效的效果。我从教学实践得知，小学数学课堂有效提问是达到这个要求的重要途径之一。通过有效提问可以进一步激发学生学习数学兴趣，引发其深入思考，使其由感性认知到理性飞跃收获新知，提高学科素养。下面是我根据教学实践总结的小学数学课堂有效提问的方法。
　  一、问题设置要问到点子上，碰撞思维火花
　　从问题引入新课，引起学生思考。一出戏开头设置悬念，自然会引人入戏，小学数学课堂教学也是如此。授课开始，教师提问恰当，容易吸引学生。如在《什么是周长》教学中，我问：“同学们你认识“周”字吗？试着给它组个你喜欢的词，可以吗？”学生说的很多，其中肯定有的学生会说“周长”，我问：“什么是周长？说说你对它的理解，试着用一句话说一说。”“咱们学校操场一周的长度是多少？”学生带着问题很快进入状态，进而达到提高教学效果的目的。数学课堂上的追问应适时存在，不仅可以调节趣味性，还是知识的重建、数学模型的建构必不可少的环节，还会增加课堂的深度、广度。
　　在重点、难点处设问，帮助学生理解。数学教学重点犹如统管电灯的“总闸”，是四通八达的交通“枢纽”。教师如果不掌握重点，就不能真正提高教学质量。只有在有限的时间里，通过有效提问抓住重点，突破难点，才能做到“牵一发而动全身”。如执教《分数与除法》时，把2块蛋糕平均分给2个小朋友，每人可以分到几块？1块呢？7块呢？如何列式呢？顺式引入分数与除法的关系，简单的设问突破重难点。所以精心设计几个关键性的提问，有助于促进学生对知识的理解和掌握，学会融会贯通。但设计问题，不要面面俱到，要有针对性，才能够取得最佳效果。
　　二、课堂提问要符合认知规律，唤醒学生心智
　　《学记》载：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”就是说问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生由感性到理性的认知规律。如执教《2、5倍数的特征》时，对于5的倍数特征的探究，我设计以下问题串，引发学生深入思考：
　　（1）圈一圈：在百数表中用黑笔圈出5的所有倍数。
　　（2）看一看：仔细观察你所圈出的5的所有倍数。
　　（3）猜一猜：通过观察猜想5的倍数特征，孩子们说出你的发现及你的猜想。
　　（4）想一想：你能用什么方法去验证你的发现？
　　有了前面问题的铺垫，学生在“跳一跳能摘到桃子”的问题引导下，循序渐进地进入更深层次的思考和推理，体验探索的乐趣。
　　（5）验一验：写出你的验证方法。
　　经历这样层层递进的提问，学生在问题的引领下对于5的倍数特征探究过程经历了圈倍数、找规律、猜结论、验规律、得结论，学生得出探究的方法对于探究2的倍数特征做好了铺垫。
　　课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插问学困生。总的来说，要合理安排提问对象，让每个同学都有启迪，使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、竞争向上的舞台。
　  三、所提问题要有启发性，带动学生思考
　　小学数学课堂提问不能盲目，要精心设计，提问要富于启发性，让学生乐于思考。如在《平行四边形的面积》教学时，我设计这样具有引领性的问题：（1）还能怎样剪拼？（5分钟的交流时间）（2）为什么要沿着高剪呢？（3分钟的交流时间）（3）不同位置的剪拼有联系吗？（等待思维的碰撞，智慧的迸出）教学中一个个巧妙的提问，往往可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，思绪喷薄而出，达到“一石激起千层浪”的效果。
　　总之，在落实“双减”政策的大背景下，教师在小学数学教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，不断提高课堂提问的有效性，让学生带着问题、想法去学习，在学、看、思、悟的过程中激发兴趣，收获新知，提高能力，收获事半功倍的教学效果。
　　（作者单位：陕西省武功县实验小学）