□王荣芳
　　语文教学的“听、说、读、写”四方面是一个不可分割的整体，教师在教学过程中适时引导学生进行有效的课堂练笔，能更好实现读写目标，提升学生语文素养。
　　一、巧换角色，深入情境。学习课文时，给学生一个临时身份，让他成为课文中的人物，学生很快就会步入情境。如学习《“诺曼底号”遇难记》可让学生假设自己是事故调查员或船上六十一人中的一员，课堂上先说一说事故调查结果和事故发生时船上的情景，然后在小练笔中写下来。学完《西门豹治邺》后，可让学生写写如果自己是邺县官员以后如何开展工作。学习《飞向蓝天的恐龙》时，可让学生化身博物馆解说员，写出恐龙飞天的过程。
　　二、写法迁移，习得能力。模仿是儿童的天性，学生在低年级仿写句子时，大多停留在对句子格式和修辞的仿写。到了中年级，随着学生写作水平的提高，可以尝试让学生针对作者的写法和语言内部的逻辑进行仿写，提升写作水平和思维能力。如《麻雀》所在单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。学习这篇课文的时候学校举办春季运动会，我指导学生将本课学到的写法迁移到写运动会上，通过写自己在运动会上“看到的”“听到的”以及“想到的”，写出运动会的过程。《海上日出》可以学习作者运用拟人化的词语，写出事物的变化。
　  三、词句重排，丰富积累。小练笔的设计可以“就地取材”，让学生现学现用，运用原文中的词语、句子换一种方式写一写原文中的内容。《白鹅》一文中有很多四字词语，如“厉声叫嚣”“大模大样”“三板一眼”等，这些词语涵盖了鹅叫声、步态、吃相三方面的特点，让学生用上本节课积累的四字词语写一写白鹅，加深了对课文的理解，对作者的语言风格也有了更深体会。《琥珀》通过故事的形式讲述了琥珀的形成过程，学完后可让学生给陈列在博物馆里的琥珀化石写一篇解说词，内容参考课文内容，语言风格由生动转为平实简洁。这样，降低了学生习作的难度，使学生更容易体会到学习的喜悦。
　  四、巧妙代入，链接生活。语文课本的一大特点就是贴近儿童生活，许多课文都很容易让学生产生情感共鸣。学完《宝葫芦的秘密》后可根据生活经验续写故事，这样，课文与生活就能很好地对接，也能够充分地激发学生的表达欲望。学习《天窗》一课后，可以让学生写一写透过不同的“窗”——如车窗、高楼大厦上的落地窗，你看到了什么，想到了什么？这些小练笔在课文与学生生活之间架起了一座桥梁，消除了学生动笔时的畏难情绪，让“生活中处处有语文”的观念深入学生心中。
　　五、想象提升，步入情境。学习古诗和文言文时，想象是必不可少的学习方法。学习时可以引导学生插上想象的翅膀，借小练笔进入诗歌的世界，领略古诗的风韵。如学习《塞下曲》，教师可以抛出问题：大雁为什么高高飞起？将军是怎么知道单于逃跑的？发现单于逃走后将军会怎样说，怎样做？将军又是怎样在雪中擒住单于的呢？教师可以引导学生根据问题丰富故事情节，将这首诗改写为一个情节跌宕起伏的故事，在改写的过程中体会我军将士不畏苦寒、英勇无畏的英雄气概。也可以让学生根据想象将改写的文言文，讲给周围的人听，既加深理解，也促进表达。
　  六、拓展延伸，思维升华。语文学科是一门工具性与人文性相统一的学科，《课标》指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。”学完《纳米技术就在我们身边》，可以让学生思考：你想用纳米技术解决生活中的什么问题？在广泛查阅资料的基础上完成小练笔，有利于学生养成热爱科学、关注生活的基本素养。《牛和鹅》一课教会我们“从不同角度看问题，结果也会不同”，可以让学生写一写类似的经历。这样的小练笔，既可以帮助学生深化课文理解，激发写作兴趣，又能培养学生创造性思维，让课堂阅读教学得到有效的延伸，提高学生习作能力和表达水平。
　　（作者单位：宝鸡高新第四小学）