上学期期末复习阶段，我因为用嗓过度，声音突然嘶哑了。本想周末再去医院，没想到第二天几乎说不出话来，咽喉部位有明显的异物感。我不觉心头一紧，乖乖请假去医院。
　　为了准确诊断，医生让我做了喉镜检查。喝完麻药，又等了二十分钟左右，我平躺到检查椅上，张大嘴巴。医生把喉镜伸进我嘴里的那一刻，我在心里默默祈祷：希望这次还像以往一样，只是普通的慢性咽喉炎。
　　一检查完，我立马起身去取报告单，目光直接跳到检查结论的位置，上面赫然写着：“喉腔黏膜弥漫性充血红肿，声带呈粉红色，边缘变钝。”医生说，比以前的病情重一些，要求我声休，忌辛辣。我教语文，又做班主任，要想做到绝对声休，谈何容易啊？等面对学生的时候，我只能不断提醒自己控制音量。
　　以前开晨会，教室里常会发出“窸窸窣窣”的声音，可等我中止讲话寻找声源时，噪音却又陡然消失了。这情形，像极了我儿时的记忆：夜里灯一关，就听到老鼠啃东西的声音；灯一开，声音瞬间消失。每次面对教室里这恼人的噪音，我都不由得加大音量，开始训斥学生。仅仅安静了一会儿，“窸窸窣窣”的声音再次出现，而且音量更大。然而，今天晨会的情况很反常，学生竟如此安静，静得几乎能听见我自己的呼吸声。我猜，学生变乖，是因为他们关心我，体谅我嗓子不舒服。直到读了美国优秀教师迈克尔·林辛的《彻底走出教学误区》一书，我才发现学生的变化其实还有其他原因。书中写道：“行胜于言，如果老师放低声音，礼貌地和学生讲话，学生也会模仿你。”“当你降低声调时，学生会本能地停下来，然后听到你说的话。”老师轻声细语地讲话，其实就是最好的言传身教。此外，老师的声音小了，学生制造的噪音就比较容易暴露，他们自然就安静了下来。看来，教育学生首先要研究学生心理，遵循心理规律的教育才能走进学生的内心，进而影响他们的行为。
　　除了把音量调小，我还在课堂上减少了说话的频率。备课时，尽量精简教学内容，突出教学重点，压缩自己“教”的时间，增加了学生“学”的活动。如此一来，课堂上学生自主探究的时间多了，参与交流的人多了，成段表达的人也多了。以前，总觉得要讲的东西太多，根本没有时间多关注后进生，现在我能给他们提供更多课堂表现的机会，耐心启发，静待花开。于永正先生是著名小学语文特级教师，他晚年回顾自己的职业生涯时，深有感慨地说道：“如果让我再教一届学生，我希望成为学生的导师，而不是教师……做导师而不做教师，我恐怕也就不会患慢性咽炎了。”“导师”和“教师”，虽然只有一字之差，但它们所代表的教学思想却存在天壤之别。“导而弗牵”是教学的真谛，学生的语文能力不是靠老师讲出来的，而是由学生在言语实践中学出来的。作为语文教师，我们应该严格控制自己的表达欲，学会适度地“隐身”，把更多的课堂时间留给学生，想方设法激发他们的表达欲，让他们自信地站到课堂中央，真正成为学习的主人。
　　接下来的一段时间，我一边控声，一边服药。过了一个多星期，咽喉终于恢复正常，此时期末考试也开始了。拿到考试结果的那一刻，我简直不敢相信自己的眼睛，班级语文成绩原本一直处于年级中游，但在期末考试中竟然名列前茅！仔细想想，这样的结果既在意料之外，却又是情理之中。
　　庆幸自己经历了那一次失声，它让我的教育教学理念获得了新生。