布置作业，教师需要明确的 “五个注意事项”
□何 捷
字数：2150
2024-05-26
版名：知行
在英国学者格里·切尔尼亚夫斯基与沃伦·基德合著的《作业设计300妙招》一书中，阐述了布置作业的五个注意事项。当教师布置作业时，注重这五个方向，才能让作业成为学习中有效的一个环节，也才能让学生参与最佳的实践体验。
具体而言，布置作业时应有的五个注意事项如下：
具体的（specific）
即布置作业时，应明确地指出学生应该做什么，而不是泛泛地、含糊地、不明确地给出指令或赞扬。
以让学生完成百字作文练习为例，教师希望学生每日完成百字作文，不能仅泛泛而谈，未让学生明确何谓百字作文。而应在布置作业时，向学生展示百字作文的成品，让其明确百字作文最终要写成什么样。同时，希望学生在写完百字作文后能进行修改，就要示范如何修改，包括使用的修改符号、修改后的效果比对等。让学生知道如何去修改自己的百字作文。布置作业，应该给予学生明确的指令，学生才能够执行。
可测量的（measurable）
即布置的作业，最终做得如何，怎样评定等，也需要学生明确。不仅是纸笔完成的作业，如进行一次演讲、拍摄一张照片、举办一个活动等，任何学习活动都应该有可以衡量的结果。
依然以教师让学生写百字作文为例，布置作业时，教师就作出明确的提示，写完百字作文，还要进行自我修改。让结果可测量，教师就应具体说出对“修改”效果的评估标准。教师应和学生有所约定，并且严格按照约定进行评价。这就如同进行一个游戏，各方应约定游戏规则才开始，是同一个道理。
可完成的（achievable）
即布置的作业，或者发布的学习任务，对学习者而言，应该具有挑战性，不是他们无法达到的目标。假设任务过于复杂，当学生进入实践阶段，很快意识到无论多么努力也无法达到目标时，会瞬间失去动力。这种状况下，完成的效果不佳，甚至会转为通过弄虚作假来敷衍。
例如，教师希望学生完成百字作文后能自我修改。这样的设计是正确的，也符合写作教学的逻辑。但在布置时，不能强求“一步到位”，而应层级推进。例如，在起初的第1周，可以让学生自由尝试，提出“只要写后有使用红笔进行自我修改，就可以评为优秀”。之后的几周，直至第1个月后，可以提出升级版的要求，例如“每篇百字作文中，至少要自我修改五处才能评为优秀”。在执行的一个学期后，还可以修订对“修改数量”与“修改质量”的要求，确保学生完成写作和修改的质量不断提升。作业的布置，是导向学习的，是促进学习者发展的，而不能造成对学习的负面影响。
现实的（realistic）
即布置的作业，必须是学习者可以做的事情。假如让学生查询网络，完成研究性学习，就应考虑到学生是否具备网络自学的条件，是否具备对数据和搜索结果进行分析、统筹的相关经历等。
这点看起来稀松平常，实则是教师常忽略的。在布置作业时，教师常进入“理想化”的误区。例如，布置学生写“观察日记”。有教师随口就布置说“观察植物的生长，并作记录”。殊不知能通过肉眼观察到植物生长，并非容易之事，可供观察的对象也是少见的。或者说，在相对短期的观察中，无法捕捉并记录。而教师只是看到书本中的案例，就随后布置，没有预计到布置作业的现实性。而如果是要完成观察日记的写作，可以设计观察家人的表情、记录家人每日早起所忙碌的内容等，让观察的作业更符合现实生活，更有助于完成任务。作业中的成功体验，有助于支持学生不断投入精力参与。
有时限的（timed）
即布置作业时，需要提示完成作业的时间限定，不能不限时，无度消耗时间。例如，教师可以直接在布置作业中增加完成时间的设定，强调“在十五分钟内完成百字作文”，或者提示“本项作业必须在下午2点之前交”等。
第五点尤为值得教师在布置作业时予以关注。例如在布置学生完成百字作文时，应和学生约定完成的时间。如果超过时间未完成，可以让学生先提交，教师发现问题，才能对症下药。在实际工作中，教师较少在布置作业时，提示完成的时间。要知道学生参与的不是单独一个科目的学习，而是多学科综合学习。如果不设计和约定完成时间，将导致作业耗时多，学生负担重等问题。同时，消耗过长时间完成作业，也让完成作业带来的学习能力提升失去效力，完成了也属无效。
梳理上文所述五个注意事项，教师在布置作业时，应关注作业布置的难度系数，让作业设计和完成，居于学生“跳一跳”可以抵达的区域。同时，教师布置作业，不是简单草率，而应辅助学生完成对任务本身的理解，让作业的指令清晰可执行，不要过于冗长复杂。面对时代的变化，教师布置作业还应考虑激活学生完成作业的动机，通过不同形式，不同的成果展示等设计，让作业更容易被学生接受，有参与的积极性。最后，要在布置时就估计设置合理的完成条件。无论是完成作业的空间，还是完成的时间、场域、环境，或者是支持完成作业的资源、力量等，都应是学生可以触及，可以拥有，可以运用的。
综上所述，作业理应成为“导向学习、促进学习者发展”的教学实践环节。设计和布置作业，都要有利于学习者发展，这点应成为设计时考虑的第一要素。无论布置什么作业，如何布置，都应有益于导向学习，要让学习者在任何课程学习阶段都明确地知道“我要学什么”“我可以如何提升”。完成作业后的评改环节，也可以看作是对学生的学习情况进行的诊断性评估。
教师通过作业的布置、评改，学生通过完成作业，师生双方一起经历的是对学习目标的达成，学习能力的提升。双方共同关注的是学习的进展，消除的是误解和差距，一起发现并找寻的是进一步提升的可能。
具体而言，布置作业时应有的五个注意事项如下：
具体的（specific）
即布置作业时，应明确地指出学生应该做什么，而不是泛泛地、含糊地、不明确地给出指令或赞扬。
以让学生完成百字作文练习为例，教师希望学生每日完成百字作文，不能仅泛泛而谈，未让学生明确何谓百字作文。而应在布置作业时，向学生展示百字作文的成品，让其明确百字作文最终要写成什么样。同时，希望学生在写完百字作文后能进行修改，就要示范如何修改，包括使用的修改符号、修改后的效果比对等。让学生知道如何去修改自己的百字作文。布置作业，应该给予学生明确的指令，学生才能够执行。
可测量的（measurable）
即布置的作业，最终做得如何，怎样评定等，也需要学生明确。不仅是纸笔完成的作业，如进行一次演讲、拍摄一张照片、举办一个活动等，任何学习活动都应该有可以衡量的结果。
依然以教师让学生写百字作文为例，布置作业时，教师就作出明确的提示，写完百字作文，还要进行自我修改。让结果可测量，教师就应具体说出对“修改”效果的评估标准。教师应和学生有所约定，并且严格按照约定进行评价。这就如同进行一个游戏，各方应约定游戏规则才开始，是同一个道理。
可完成的（achievable）
即布置的作业，或者发布的学习任务，对学习者而言，应该具有挑战性，不是他们无法达到的目标。假设任务过于复杂，当学生进入实践阶段，很快意识到无论多么努力也无法达到目标时，会瞬间失去动力。这种状况下，完成的效果不佳，甚至会转为通过弄虚作假来敷衍。
例如，教师希望学生完成百字作文后能自我修改。这样的设计是正确的，也符合写作教学的逻辑。但在布置时，不能强求“一步到位”，而应层级推进。例如，在起初的第1周，可以让学生自由尝试，提出“只要写后有使用红笔进行自我修改，就可以评为优秀”。之后的几周，直至第1个月后，可以提出升级版的要求，例如“每篇百字作文中，至少要自我修改五处才能评为优秀”。在执行的一个学期后，还可以修订对“修改数量”与“修改质量”的要求，确保学生完成写作和修改的质量不断提升。作业的布置，是导向学习的，是促进学习者发展的，而不能造成对学习的负面影响。
现实的（realistic）
即布置的作业，必须是学习者可以做的事情。假如让学生查询网络，完成研究性学习，就应考虑到学生是否具备网络自学的条件，是否具备对数据和搜索结果进行分析、统筹的相关经历等。
这点看起来稀松平常，实则是教师常忽略的。在布置作业时，教师常进入“理想化”的误区。例如，布置学生写“观察日记”。有教师随口就布置说“观察植物的生长，并作记录”。殊不知能通过肉眼观察到植物生长，并非容易之事，可供观察的对象也是少见的。或者说，在相对短期的观察中，无法捕捉并记录。而教师只是看到书本中的案例，就随后布置，没有预计到布置作业的现实性。而如果是要完成观察日记的写作，可以设计观察家人的表情、记录家人每日早起所忙碌的内容等，让观察的作业更符合现实生活，更有助于完成任务。作业中的成功体验，有助于支持学生不断投入精力参与。
有时限的（timed）
即布置作业时，需要提示完成作业的时间限定，不能不限时，无度消耗时间。例如，教师可以直接在布置作业中增加完成时间的设定，强调“在十五分钟内完成百字作文”，或者提示“本项作业必须在下午2点之前交”等。
第五点尤为值得教师在布置作业时予以关注。例如在布置学生完成百字作文时，应和学生约定完成的时间。如果超过时间未完成，可以让学生先提交，教师发现问题，才能对症下药。在实际工作中，教师较少在布置作业时，提示完成的时间。要知道学生参与的不是单独一个科目的学习，而是多学科综合学习。如果不设计和约定完成时间，将导致作业耗时多，学生负担重等问题。同时，消耗过长时间完成作业，也让完成作业带来的学习能力提升失去效力，完成了也属无效。
梳理上文所述五个注意事项，教师在布置作业时，应关注作业布置的难度系数，让作业设计和完成，居于学生“跳一跳”可以抵达的区域。同时，教师布置作业，不是简单草率，而应辅助学生完成对任务本身的理解，让作业的指令清晰可执行，不要过于冗长复杂。面对时代的变化，教师布置作业还应考虑激活学生完成作业的动机，通过不同形式，不同的成果展示等设计，让作业更容易被学生接受，有参与的积极性。最后，要在布置时就估计设置合理的完成条件。无论是完成作业的空间，还是完成的时间、场域、环境，或者是支持完成作业的资源、力量等，都应是学生可以触及，可以拥有，可以运用的。
综上所述，作业理应成为“导向学习、促进学习者发展”的教学实践环节。设计和布置作业，都要有利于学习者发展，这点应成为设计时考虑的第一要素。无论布置什么作业，如何布置，都应有益于导向学习，要让学习者在任何课程学习阶段都明确地知道“我要学什么”“我可以如何提升”。完成作业后的评改环节，也可以看作是对学生的学习情况进行的诊断性评估。
教师通过作业的布置、评改，学生通过完成作业，师生双方一起经历的是对学习目标的达成，学习能力的提升。双方共同关注的是学习的进展，消除的是误解和差距，一起发现并找寻的是进一步提升的可能。
