随着跨学科融合的渐进实施，教育领域正迎来新的发展方向。在这一过程中，小学教育的学科融合尤为关键，学科融合体现了以学生为中心的教育理念，也是素质教育的关键要求。学科融合着眼于发现不同学科之间的特点，突破它们之间的界限，促进互通与合作。
　　在数学教学时，可以迁移语文环境，提升学生的理解能力。数学对于解决问题具有独特且实际的重要性，这是不容置疑的。因此，在教学过程中，教师常常通过练习题训练学生，引导他们学会将学到的知识应用于多样的情境，培养通过解决问题来思考的能力。同时，将语文教学的元素与基础练习结合起来，可以进一步增强学生的理解力。例如，在二年级下册关于加减法的单元中，为了锻炼学生的解题技巧，教师可以设计贴近生活的数学问题：“淘淘每天早起锻炼身体，一周每天起床的时间不一，那么他周三比周一晚起多久？”学生需仔细思考才能解答。在评估题目时，教师应指导学生朗读并提取信息，为解题做好准备。适时地，教师也可以鼓励学生用题目中的信息提出问题并尝试解决。这种结合数学和语文技能的方法不仅提升了学生的数学解题能力，也增强了他们对语言的理解，促进了反向思维的发展，从而全面提高了学生的综合学习能力。
　　数学教学时也可有效联系实践课程，助力学生感知知识。利用实践教学的动态性和活力，可以优化数学教学，让学生在轻松愉快的氛围中探索数学与生活的联系，亲身体验和理解数学知识的形成过程。创造实践环境，如在三年级的“面积”单元，教师可以引导学生通过运动来实际测量桌椅和教室的大小，从而逐步提高任务的难度。这样的教学策略不仅促使学生动手实践，而且还鼓励他们探究空间的概念，转变为积极主动的学习者，进而激发他们的学习兴趣，培养学习能力。
　　在数学教学中运用科学思维，培养逻辑思维能力。在推动学科融合的教育背景下，若要全面提高学生的素质，重点应放在培养他们的逻辑思维能力上。将科学研究的方法论应用到数学学习中，可以加强学生的深入分析能力。教师的持续引导帮助学生在问题解决上取得进步，进而提高他们的基本素养。例如，在四年级数学的“可能性”单元中，教师不仅教授“不确定性”的概念，还可以利用抛硬币的实验让学生预测和探讨结果的可能性，深化对“不确定性”的理解。这样的探索活动，若出现硬币竖直站立的稀有事件，将极大激发学生的好奇心，促使他们更加积极地参与研究。
　　数学教学中也可融合美术知识，提升学生的空间认知感。教师可以将艺术融入小学数学教学，利用艺术中的空间表现手法来辅助学生理解几何概念。在教学中，充分利用多媒体工具展示空间信息，可以提升学生的认知和理解水平。例如，在五年级的“立体图形”单元，教师可以先用三维模型揭示三维图形的结构，随后通过三维动画展示一个长方体的构造过程，引导学生仔细观察。这种方法通过艺术与形象结合，缩小了学生对空间几何概念的认知距离，帮助他们理解三维图形中垂直、平行等关系，加深对立体空间的理解。
　　数学教学中还可以融入音乐培养学生素养。同时提升学生的数学和文化素养也是教育的关键部分，培养学生对特定课程的热爱可以激发他们主动学习的热情，从而提升他们的基本素质。在跨学科教育的环境中，强化学生的人文素养尤为重要。例如，将音乐这门艺术与传统的数学知识结合起来，可以为学生提供一个新颖的理解数学概念的途径。通过音乐的旋律去记忆数学公式或概念，学生可以在享受音乐、记忆歌词和演唱的过程中掌握数学知识。
　　小学数学教育旨在培养学生的逻辑思维和运算技能，这不仅需要学生在学习时集中注意力，而且还要求他们具备良好的理解力。因此，采用多学科整合的教学策略可以使小学数学教学更加丰富多彩。在课堂上融合不同的思维方式，并赋予数学新的课程特色，可以对学生的认知能力和思维方式产生积极影响。
　　（作者单位：陕西省沣西新城东张村小学）