幼儿园的教育教学活动源于生活，源于实践。《幼儿园教育教学指导纲要》指出：“教师要促进幼儿积极交流的主动性，互相学习，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，以及时适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”就幼儿园小班教育教学活动中师幼互动性的问题，我谈谈个人的认识与体会。
　　一、教学中加深师幼的情感交流，奠定互动的基础
　　在教学活动中，小班幼儿很容易注意力分散，要想在小班活动之中进行良好的互动，首先要从情感和情绪互动入手，教师要用心用情地关爱每位幼儿，从而让心灵产生沟通。其次，教师的情感流露会深深地影响到幼儿的情感表达，让幼儿渐渐地学会爱自己、爱他人。总之，教师要在活动中注重与幼儿在情感上的交流，为师幼互动性奠定坚实的基础。
　  二、教学中调动幼儿的学习兴趣，增强师幼互动性
　　教师要根据幼儿的需求和已有的认知水平，灵活调整或随机生成教学活动，从而提升教师与幼儿的互动性，使教学效果得以提高。在教学活动中，教师应学会倾听幼儿的想法，观察幼儿的举动，从而发现他们的学习兴趣点及需求，结合活动的目标及幼儿发展水平来确定是否完成集体教学活动。例如，在绘画活动《机器人》中，教师将不同形状、各种颜色的卡纸提供给幼儿，以游戏的方式请幼儿用自己的小手变魔术。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子的智慧在他的手指尖上。”幼儿多动手会促进智力的发展，手脑结合激发了幼儿参与活动的兴趣，让活动氛围变得直观且生动，幼儿乐于交流，会自然而然地产生互动的效果。
　　在教学目标确立后，教师要考虑每个环节的设计是否符合小班幼儿年龄阶段的特点；是否贴近幼儿的生活及幼儿的认知水平；幼儿是否对每个环节的设计感兴趣等。教师在教学中要贴近幼儿的个性发展和认知水平，这就是师幼互动的关键所在。
　  三、教学中教师语言的运用有效促进师幼互动性
　　在教师与幼儿互动中，教师的语言是实现互动的外部体现，教师应为幼儿创设一个良好的语言环境，能更好地实现师幼互动，从而促进幼儿的全面发展。
　　作为教师，活动中语言上的积极引导是十分重要的。小班幼儿在活动中容易分散注意力，教师提出问题时，幼儿会无秩序地回答，就会扰乱活动秩序及氛围，为什么会出现这样的问题呢？应该是教师的引导语不够精确，不够积极，提问的语言指向性过于宽泛，没有激起幼儿的思考点。所以，教师在提出问题时要让幼儿有言可发，在发言中调动幼儿的想象力及思考能力，教师要通过有效提问激发幼儿回答问题、思考问题的兴趣，使幼儿乐于随着教师的思路一同探究，交流想法，从而解决问题，达到师幼互动的效果。
　　在教学活动中，有效的引导语是促进师幼互动的关键。如：要用“没关系，请你和老师再做一遍动作”“你太棒了，继续加油”等有效语言来引导幼儿，而“你能不能再大声一点”“你的动作总是这么慢，能不能快点”这样的语言是不可取的。事实证明，教师在活动中积极的引导语比消极的指责更加有效，有利于教学中师幼的互动。
　　教学中的亲身体会是教师不断提高教学技能的基石。教师的语言不仅要富有感染力，而且要在适当的环节创设悬念来活跃活动气氛，激发幼儿的好奇心，激发幼儿运用行为及语言与教师互动。在小班活动中，活动其实就是游戏，教师的语言就是辅助游戏顺利开展的基础。怎样将游戏顺利进行？适当地创设悬念是十分必要的。设置悬念就是希望幼儿能随着教师的引导顺利完成教学活动，教师与幼儿一直保持良好的互动，让幼儿自己去操作，解开谜团，这样才是幼儿喜欢的、能够产生兴趣的活动。所以说，提高幼儿参与活动的兴趣就是促进师幼互动的重点，不容忽视。
　　在良好的互动氛围中，幼儿能与教师的引导相配合，教师想幼儿所想，走进幼儿内心世界，肯定幼儿的进步，认同他们的想法，怀揣一颗童心去看待幼儿每一次的失败与成功。只有这样，才会拉近教师与幼儿之间的距离，为教育教学活动打好基础，使师幼互动性得以提高与完善。
　　（作者单位：陕西省西安市新城区秦川幼儿园）