《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》要求，第二学段开始习作，课内习作以片段和简短篇章为主，鼓励学生大胆习作。然而，聋生在书面语表达方面常常缺乏兴趣并面临重重障碍，给特教语文教师带来了长期困扰。下面笔者将探讨如何激发中段聋生的表达兴趣，有效提高他们的习作能力。
　　一、阅读教学，为习作找准“突破口”
　　1.加强词语的理解
　　由于聋生受手语思维的影响，在汉语学习中常常面临同音字和近义词的混淆，以及词义理解的困难，在习作中容易产生词义混淆和搭配不当的问题。因此，在教学中除了规范教师的手语表达、加强手语转换能力的训练以外，加强学生对词语的理解非常重要。为了正确理解词义，应该在出示实物、图片、演示等帮助理解的基础上，将新词放入句子中，以多举例子的方式让聋生在运用中正确理解词语，从而为习作打下坚实的基础。
　　2.加强句段仿写练习
　　在教学中，教师应依托文本，让教者、文本和学生形成有机对话，并注重知识的迁移运用。著名作家、教育家叶圣陶曾说过：“课文无非就是个例子。”在阅读教学中，通过对表达方式的赏析，让学生将所学的语文知识和构思技巧迁移到习作中，实现读写结合、以读助写的效果。
　　3.加强思维能力训练
　　“语言是思维的外壳”，聋校语文教学要在致力于学生语言能力发展的同时，高度重视思维能力的培养和训练。《聋童心理学》提出，对聋童进行语言训练时，既要考虑其智力水平，又要努力开发其智力，否则，训练就难以奏效。因此，在阅读教学中，教者要将思维训练渗透在阅读教学的理解和表达的全过程中，有意识地引导学生思辨。
 　 二、作文教学，让习作“有章可依”
　　1.降低习作难度
　　聋生在写作时常常感到困难，认为自己的生活平凡无奇，没有什么可写的。面对这种情况，我首先降低习作要求，纠正学生对习作的认识，鼓励他们相信习作就是“我手写我口，我手写我心”。当学生尝试结合生活写出的习作，只要文法通顺，我在批改时就给予满分，并在班级学习园地展示。通过这样的方式，聋生们获得了习作的成就感，逐渐不再害怕写作，敢于大胆表达自己的想法。
　　2.利用好习作支架
　　聋校语文新教材中的习作练习中，通常会提供一定的写作思路。例如，在四年级（上）“猜猜他是谁”习作中，提示可以从长相、发型、衣着和神态来描写人物。在习作教学中，教师要充分发挥教材的提示语作用，创造性地使用教材，为习作准备好语言建构的支架。
　　3.重视观察性作文训练
　　日常生活中，让聋生观察并记住细节能够使作文更生动真实。在观察性作文训练中，可以将内容分为写人、写景、写静物、写动物等类别，逐步推进，建立单独的作文单元训练体系。通过反复练习，学生能够掌握写作方法和一些描写技巧。
　　三、扩大实践，让习作“有材可用”
　　1.合理扩充教学资源
　　随着现代信息技术的发展，聋生中使用手机微信、QQ等进行交流的人数大幅上升，但也有因沉迷网络游戏而荒废学业的。因此，学校一度将手机视为“洪水猛兽”，不允许聋生携带手机到校。但是，教育的目标是培养适应未来社会的合格劳动者，堵不如疏，应引导学生正确使用现代沟通工具。例如在习作教学中，可有意安排学生将在课外生活中观察到的事情用照片记录下来，发送到班级微信群，然后在课堂上讲述照片背后的故事。这不仅引导聋生正确使用手机，还逐渐提升了他们的表达能力。
　　2.创设生活化情境
　　布置的作文任务脱离聋生生活实际，是聋生不喜欢写作文的重要原因之一。新课标建议写作教学要注意引导聋生从阅读和生活中选择素材，指导聋生在写作实践中学会写作。因此，作文应结合生活实际进行训练，让他们有内容可写。教师要在阅读教学中创设情境，让学生身临其境地感受语言的魅力，从而激发其写作灵感。
　　总之，提高中段聋生写作能力需要教师注重多种教学策略的实施，有效激发学生的写作兴趣和潜能，促进其语言表达能力的发展。
　　（作者单位：陕西省安康市阳光学校）