小学道德与法治课程涉及道德教育、生命安全与健康教育、中华优秀传统文化教育与革命传统教育、法治教育、国情教育以及生活常识等内容，这些均与学生的生活实践有着密切的联系，因此也就让这一课程的生活化比其他课程更为突出。在小学这一道德启蒙阶段开展生活化的道德与法治教学，可以将更多的生活元素融入小学道德与法治课堂教学中，通过生活化教学，促进学生更好地学习道德与法治课程。
　　一、教学目标生活化
　　教学目标是教学的出发点，也是教学行为的归宿，它决定着教与学的根本方向，是教师确定教学重难点、择取与加工教学内容、选用教学方法以及进行课堂学习评价的重要依据。道德与法治生活化教学的重中之重就是设计生活化的教学目标。在设计教学目标时，要关注学生主体，从学生的角度出发进行思考，结合学生的认知水平、情感基础、生活经验、个性特点等因素设计精准的教学目标。
　　如在二年级上册《周末巧安排》一课中，教师设计的教学目标是：交流“自己的周末”，感受周末的精彩，分享周末的收获。这一目标的设计贴近学生生活，体现出对学生已有经验的唤醒，是本节课教学的起点，也是课堂教学中真实有效的教学资源。
　  二、教学内容生活化
　　在教学中，教师要创造性地使用教材，关注学生经验，对教学内容进行合理的取舍，抓住生活化的关键点，将与学生生活实际贴近的事件内容进行课程导入，将生活实际和道德与法治课程内容进行有效连接，将教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。充分挖掘教材资源，有效利用校内资源，适度整合校外资源，让课堂教学的内容最大限度地接近学生的生活。
　　例如，教师在教学三年级下册《请到我的家乡来》一课时，就对教材内容进行了适度的删减，对校内外资源进行了充分挖掘，加入了家乡的特产、家乡的名人、学校的教师、门卫、保洁等人物，使得教学内容和学生的现实生活紧密结合，拉近了课堂和孩子们的距离。
　  三、教学活动生活化
　　教学活动的设置必须回归生活，才能让学生积累真实的生活经验。教学过程中，教师可以根据学生的心理特征和年龄特征，设置多样的教学活动，把学生带入到生活中去，最大限度地发挥生活化教学的价值。
　　例如，在四年级上册《变废为宝有妙招》教学中，教师将分类垃圾桶和垃圾卡片带到课堂，设计了小组内现场进行垃圾分类的活动，一下子激发起了学生的积极性。学生全员参与垃圾分类活动，在动手操作中掌握了垃圾分类的知识。
　　又如在四年级上册《我们所了解的环境污染》一课中，教师设计了“小记者采访”活动。小记者现场采访，让同学们谈谈身边有哪些环境污染，调动起了学生的生活经验。学生们联系生活实际，罗列出了各种各样环境污染的现象，学生在交流中对环境污染的危害有了更深层次的认识。
　　四、作业设计生活化
　　作业是课堂教学的延伸与拓展，是落实立德树人、推进素质教育的重要载体。在小学道德与法治生活化教学中，不仅课堂教学对于学生至关重要，课后作业也同样发挥着不可替代的作用。在作业设计时，要把“立德树人”作为出发点和归宿点，积极探索通过作业应用实现发展学习能力、提升品德修养和提高实践能力的育人功能。
　　在完成五年级下册《我参与我奉献》一课的教学任务后，教师布置“走进社区或敬老院等场所，参与一次公益活动”，把课后作业与现实生活联系在一起，让学生走出校园，走进社会大课堂，亲身实践。
　　三年级上册《让我们的学校更美好》教学中，教师布置“给校长写一封信，为学校建设提出建议”的作业。这项作业的布置不仅结合了语文学科“学习写书信”的教学内容，实现了学科的融合，而且结合了学生的实际生活，调动了学生参与学校建设的热情。
　　小学道德与法治教学只有回归现实生活，才能真正发挥其应有的价值。因此，教师应该树立生活化的教学意识，应用多种策略，积极探究，让生活化的课堂教学更好地促进学生的全面发展。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区育红小学）