□ 郭　珍
　　读完凌宗伟老师的《让学生爱上你的教学》，我结合自我经历破译了教师成长的密码：“读—思—写循环圈”，即以读促思，以思写文，以文延读，读中思悟，再次成文，在循环中反哺成长。
　　教师的成长离不开阅读，可以分为作为人的阅读和作为教师的专业阅读。作为人的阅读要宽泛、驳杂，重在享受阅读的乐趣，在阅读的浸润中成长为一个完整的人；但教师的专业成长，更需要向专业书籍借力。非学科阅读和非教育阅读是专业阅读的基底，在坚固丰富的文化基底上再去进行教师专业阅读，会更容易理解与吸收。教师成长更要思教育，思社会，思教师，思学生，思新课标，思教材，等等。怎么思，联系古今中外，结合现状，畅想未来，也要寻求专家学者的交流指导等多维度多视野全方位思考。教师成长要写，在写中厘清自己的想法，明晰自己的思想，发现自己的优势与不足，突破自我。
　　“读—思—写循环圈”强调“真”，真读，真思，真写，才能形成真正的循环圈，反哺教师成长。“读—思—写循环圈”，是教师成长的隐形圈，它是随着教师成长不断扩大的动态圈。
　　尊重教学伦理，形成教学理解，提炼教学主张，是本书中三大核心主题，也是“读—思—写循环圈”中的三把隐秘的教师成长钥匙。
　  尊重教学伦理
　　教学伦理，即知道教育教学是什么，不是什么；可以做什么，不可以做什么；做得了什么，做不了什么。教育教学并非万能，它只对接受它的人有所影响；是一种工具，一种帮助人类成长的工具。怎么用好这个工具，发挥出最大能动性，是大家思考最多的问题。同时，我们更不能忽略怎么让它减少对人的伤害。在教育教学中，只有教师尊重教育教学伦理，才能真正让教育教学引导我们成长。
　　形成教学理解
　　教学理解，可以从宏观和微观两个角度去理解。宏观角度，即“你要成为什么样的老师”；微观角度，即指在教育过程中，教师与学生之间通过有效的沟通和交流，共同构建知识和经验，实现对教学内容的深刻理解和掌握。真正理解教学理解就要把为“经师”与为“人师”结合起来。
　　如果你想成为一名真正对学生成长有所帮助的“经师”，必须要研究新课标，研究教材，研究学生，钻研教法，备课怎么备，上课怎么上，把上好每一节课当成自己义不容辞的职责。写到这里我很惭愧，我并没有做到把每一节课上好，有时候的备课只是为了完成备课任务。这些情况大都是在工作繁杂时出现的，但其实依然不可原谅，因为这样的行为不仅伤害了学生，也伤害了自我，对师生的成长都是一种损伤。在为“人师”方面，自己有时也会简单粗暴地对待学生，为了解决问题而解决问题。现在想想自己的行为是多么狭隘，其实这也折射出自己的教学理解还亟待完善。教学理解是教师成长的必经阶段，没有教学理解就没有个性化的教学态度，就没有个性化的教学策略，就没有教学发展，就没有教学主张。
 　 提炼教学主张
　　教学主张即“你想教出什么样的学生”，是教学的“道”。
　　作为教学中的“道”，教学主张统摄着一切教学活动。前几天整理了一下自己从去年到今年听公开课的反思，我发现了一个共同点：我们老师在讲课时更多地关注自己，“我是否展现出了我的聪明才智”“我是否让他人觉得我是一位好老师”，至于“学生到底学了什么”“学会了什么”，反而变得无足轻重。教师关注自我并非坏事，说明教师还存有成长的内驱力。在教学中，教师唯有放下自我，转向关注学生，把教师的活动指向学生的成长，才能在让学生成长的过程中实现教师自我成长。而真正要做到这一点，需要教师提炼自己的教学主张，并清晰地梳理出来。当把聚焦点转移到“我想教出什么样的学生”时，教师的一切活动就会更有教育意义。在我看来，每位教师都拥有教学主张，但提炼教学主张是一件难事，需要教师在不断成长的过程中发现与梳理，慢慢从模糊到清晰，逐渐显现。就我而言，我知道自己想要让学生成为完整的人，但我的教学主张目前并没有提炼出来，这就说明我的成长还有太多的路要走。
　　教师和学生是教育教学活动中的共同体，教师成长引领学生成长，学生成长反哺教师成长；教师和学生在教育教学活动中始终处于“共进退”的统一战线。当意识到这一点，教师就需要放下自我，关注学生，在关注学生成长的过程中将自我与学生融合，从而实现从自我转向超我，达到发展。
　　破译教师成长的密码并非难事，破译之后的行动才是教师成长的核心力量，才会使学生真正爱上你的教学。