宋代的青原行思大禅师说过这样一段话：“老僧三十年前来参禅时，见山是山，见水是水；及至后来亲见知识，有个入处，见山不是山，见水不是水；而今得个停歇处，依然见山还是山，见水还是水。”由此得来人生三个境界：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。”回顾我的教师生涯，也经历了这三个阶段。
　　第一个阶段：见山是山，见水是水
　　毕业不久，我就当了老师，头脑里还是学生思维。看见学生个个可爱，娃娃们犯了错，可怜巴巴来找我求情，我大手一挥就此放过；和家长沟通时，我也总觉得家长们不容易、有很多难处，有些要求自然也不好提。课下，一群学生涌入办公室找我聊天，师生关系融洽，是师生更像是朋友。但是，朋友也就意味着你只有建议权而不能要求。初中学生们道理多多少少都懂，做不到是自制力不够，需要外界的严格要求。而我只看到了学生的可爱，却放弃了老师最重要的立场，师生关系过于平等使得课堂纪律不好、课堂效果不理想。
　　第二个阶段：看山不是山，看水不是水
　　痛定思痛，第二年我吸取之前失败的教训，转为强势型。从军训就摆出一副严肃的脸，对学生的要求细致又严苛。纪律是我课堂上的生命线，如有违反，不管大小，课堂上立马施以铁血手腕加以整顿。效果嘛，课堂纪律自然好转。但是，这种作风和自己本身的性格相违背，每天上课都精神高度紧绷、心情极度压抑，学生们也如履薄冰、如临深渊，课堂上师生互动少，更不要提什么思想火花的碰撞。尤其是碰到不配合的学生，感觉自己真是辛辛苦苦为了谁？真是“怨师”本师。
　　第三个阶段：看山还是山，看水还是水
　　事情的改变发生在我怀孕期间，有次我被学生气到了，一下课就肚子疼。自己就此进行了反思：碍于身体的原因，必须改变课堂风格。“武力值”大大下降，那就必须使用心法。所谓知己知彼百战不殆。首先，站在学生的立场，设身处地思考他们不遵守课堂纪律、不认真学习的原因。家庭教育、社会环境、个人智力因素、学习习惯等都在发挥作用。小小少年少女，谁想天天成绩垫底被家长和老师批评？谁又不想获得别人的掌声？45分钟，对于老师和学得懂的学生来说，很快就下课了；而对于听不懂课的学困生来说，真是度日如年。
　　想明白这些后，我就贯彻分层教学法。对学困生降低要求，每次布置任务时，他们的任务是其他人的二分之一甚至三分之一，并且及时肯定他们的进步。对于影响到他人学习的违纪行为，我当堂迅速处理完毕，让全体学生知道老师的底线和原则是什么；而对他人影响较小的违纪行为，课后我会把“肇事者”叫到办公室单独处理。既不耽误课堂进度，又照顾了学生的面子，学生也易于接受。给学生提要求和批评学生时，非原则性问题的话，就幽默诙谐一些，把学生看作发展中的人，平时多发现学生的闪光点。记得有次放学时下大雨，我刚出教室就碰见一个学生，这娃是名副其实的“老大难”，不爱学习、成绩差、上课还爱说话，属于每节课都得被老师们念叨几次的学生。“老师你能帮我打开伞吗？”瞥见他左手捻着一张纸，我边帮忙边问：“这纸是什么？”他不好意思地回答：“是科技竞赛的奖状。”我就赶紧祝贺他。可能这个学生读书这么多年，就得了这一个奖状，所以视若珍宝，舍不得夹到胳膊下去打开伞；也有可能是想让老师知道自己得奖了。又是被学生可爱到的一天。
　　愿我们老师能提高本领、立足学情，培养学生积极的求学和生活态度，陪伴学生度过美好的中学生涯。相信学生也会让我们感受到他们的心意。宋朝大词人辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山、见我应如是。”好的师生关系也一定是这样双向奔赴的。