2022年4月，新一版数学课程标准的前言部分指出，这次修订主要有五个方面的变化，其中第四点指出增强了指导性。课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”和“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性。
　　深入学习，教学评一致性的基本内涵有两个：一是针对教师而言，指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学和评价具有目标的一致性；二是教师与命题专家保持一致性。笔者参与研究的省级课题《基于核心素养的小学数学评价命题的策略与方法》与课程标准相契合，关于策略的研究与实践，我以三年级命题为例，谈谈想法。
　　策略一：命题要以新课标为纲，有效发挥各类题型的作用
　　数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。
　　三年级是小学学习的中年级段，属于第二学段。以《数学课程标准》为纲，在三年级的命题中可以设置“填一填”“判断”“选择”“计算”“操作题”和“解决问题”几种题型。“填一填”对基本概念进行考查；“判断”考查易混易错的知识点；“选择题”进一步考查学生对概念的辨析能力；“计算”是集中考查口算、竖式计算和脱式计算几种题型；“操作题”对图形与几何、统计与概率、数的认识等知识点进行考查；“解决问题”考查学生运用常见的数量关系解决问题的能力。所有类型的命题形成清晰的结构，根据他们的年龄特点和知识水平量身定制，有效发挥各类题型的作用。
　  策略二：命题在关注数学思考的同时要与生活紧密结合
　　《数学课程标准》在核心素养的构成中提出“三会”，即会用数学的眼光观察世界；会用数学思维思考现实世界；会用数学语言表达现实世界。因此在数学命题中要结合生活实际，从现实生活中常见的行为或现象中提出数学问题，有效提高学生的数学建模能力。
　　比如，关于用两位数乘法解决实际问题的一道题：春季运动会入场式表演，三年级的彩旗队共有13排，每排18人。四年级的篮球表演队共有11排，每排20人。三年级参加表演的人数比四年级多多少人？在熟悉的场景中寻找数量关系解决问题，既考查了学生的运算能力，又考查了学生的阅读能力、理解能力和分析能力。
　　另外，关于“图形与几何”部分的题目，学生在解答时只靠定义无法完成，还要通过观察、想象和对平面图形的把握才能完成，通过对图形的分析发现数学研究对象与其表达的事物之间的联系，逐渐学会用数学的眼光来看世界。
　　策略三：命题内容多元化、遵循科学性原则，聚焦核心素养
　　笔者认为，在命题的过程中要尽可能选择符合学生身心特点的生活化的问题，这一方面能确保学生在审题的过程中保持一定的主动性，更重要的是提高学生心目中数学的现实价值，进一步认识到学习数学的意义和作用。
　　首先，尝试在命制与“统计与概率”相关知识的题目时，可以和体质健康测试结合，把体测数据与数学统计知识联系在一起，让学生体会统计素材的多元化，可以源于生活的方方面面，进一步提高学生用数学的眼光看世界的能力。经历数据的收集、整理，会呈现数据整理的结果。通过对数据的简单分析，学会用数据进行表达与交流。
　　其次，尝试设置开放式的题目，这样的题目主要是以解决问题为基本导向，运用数学思维去解决问题，答案不唯一，主要是帮助学生获得解题的思路和方法，有一定的开放性，关注学生数感的培养。选择这样开放性的题目，能有效培养学生的数学思维。
　　最后，尝试创编结合时事的题目，增强学生视野的开阔性，增加他们获取知识的途径和方法，这也是新课标聚焦核心素养的一个生动体现。
　　（作者单位：陕西省西安市新城区后宰门小学）