作业作为课堂教学的有机拓展和适度延伸，在巩固课堂所学知识，发展学生能力，以及对学习进行诊断、反馈和迁移方面有着不可或缺的作用。笔者分析当前初中地理作业设计的三大问题，提出了设计初中地理多元化作业的两个核心理念、一项基本原则和两个设计策略。
　　一、正视当前初中地理作业存在的三大问题
　　一是作业设计多以练习册为主，内容相对浅表化。传统的作业大部分都是关注基础知识的巩固与技能的训练，通过刷题也可以提高学业成绩，但是容易给学生造成学习压力。
　　二是教师关注学情的意识淡薄，作业形式比较单一。目前多数班级学生都是被动地去做同款作业，犹如在一起“吃大锅饭”。
　　三是因受到非教学事务干扰，作业批改趋向于任务化。从现实作业批改情况来看，有三分之二的作业是教师“背靠背”批改，也没有激励性评价。
　  二、践行初中地理作业设计的两个核心理念
　　（一）践行育人为本的理念。“为党育人，为国育才”是学校教育的目标，作业的设计与完成作为落实思政教育的重要载体之一，教师在设计时应牢记促进学生德智体美劳“五育”融合，共同发展，切实坚持新时代立德树人的政治方向。
　　（二）坚持素养为重的理念。核心素养的形成和提升更加关注学生的学习和成长过程，它是衡量学生掌握知识的精准度、运用技能与方法的熟练度、表达情感、态度和价值观是否积极正向的综合指标。在实施多元化的地理作业设计过程中，教师应遵循生活化地理的特点，生成具有层次性、合作性、实践性、生活化的多元化作业，做到不同学科之间融合渗透，课内外协同育人，为学生的终身发展奠定坚实基础。
　　三、实施课堂革命，设计符合学科特点的初中多元化地理作业
　　（一）以课标为纲，做到作业形式的多样化设计
　　1.作业素材来源的多样性。教师在设计地理作业时，可以依照教材教辅、新闻刊物、电视广播、或互联网新媒体等多种途径，搜集素材进行整合与优化。
　　2.作业形式呈现的多样性。在题型上可以有常规的选择、判断、填空、读图分析或综合实践等类型，也可以选择性采用项目菜单式、思维导图式、合作辩论式或作业电子式等。
　　3.作业类型解答的多样性。既可以通过综合练习类进行质量检测，也可以设计自主探究类培养创新思维，还可以布置生活实践类引导学生在生活中有意识观察地理现象。
　　4.作业评价方式的多样性。无论是口头评价，还是书面批阅，都可以是分数量化或文字评价。方法上可以兼顾教师的单独批阅、学生的自主评价、小组的合作互评，甚至是尝试“一对一”的面批或者建立学生地理素养成长档案袋。
　　5.作业内容侧重的多样性。质量检测的习题类作业侧重于在完整的知识结构中检查学生对于分散的知识点掌握的程度。而侧重于生活实践的体验类作业有利于实现沉浸式的学习效果和培养学生树立正确的人地观念。动手设计的制作类作业可以促进学生通过实践活动来提高自身的地理实践力。主题研究的探究类作业则更强调学生学习的自主性和团队合作意识。
　　（二）以学生为本，做到作业内容的层级化设计
　　分层设计地理作业，既要紧扣学生年级、教学章节的有序推进而不断改变作业的深度，也要纵向考虑所学地理知识的结构性和横向关注各学科融合的关联性。基于多元智能理论，由于学生个体之间存在一定差异，他们的生活环境、成长背景、学习习惯、知识基础、理解能力、兴趣爱好等方面存在显著差异，这就在客观上要求地理作业设计不能简单粗暴地一刀切。
　　设计作业时，教师需要兼顾不同学生的个性差异特征设计出多元化的地理分层作业，做到学评统一、因人而异、因材施教，尽量帮助学生发挥他们的自身优势。教师只有在充分认识并尊重学生的个性差异的前提下，才能开发出多元化的初中地理作业并能够满足各个层次学生的学习需求，促使教学目标的高效完成和学生学科素养的有效培养。
　　（作者单位：陕西省旬阳市神河镇中心学校）