智能时代的人类学习，已站在了新的学习分界线上：没有AI的学习和有AI的学习。这一重大的学习进化，既承接了过往，也代表且引领了未来。在此过程中，对“未来学习”的持续探索及其价值判定愈发明晰：它不仅既通向“未来社会”，也通向“未来教育”和“未来学校”。
　　所谓“未来学习”，既是“未来的学习”：探究未来社会和教育需要的学习范式，又是“学习向未来”：学习是为了未来，学习如何迎接未来？如何在与过去、当下的联结中创造未来？这里的“未来”，是方向和目标，也是素养与能力。
　　贯穿其中的是一系列有关智能时代的学习的“大问题”：时代的进化，如何推动学习的进化？智能时代的学习处在哪一个阶梯上，它呼唤何种理想的学习方式？什么学习最有价值，最有教育价值或育人价值？智能时代的学习将会出现哪些新的困境与隐忧，我们应以何种心态应对？
　  学习进化的阶梯
　　自从人类生命诞生以来，与地球上的很多物种一样，经历了持续进化的过程。在物理学家迈克斯·泰格马克看来，“生命”先后经历了三个发展阶段，即生物阶段、文化阶段和科技阶段。
　　与之相应，生命进化的进程、方式及其带来的人类自身改变，也影响了人类的学习，推动了学习进化，形成了不同的学习阶梯。第一个阶梯：自然学习，在天地自然中学习。第二个阶梯：文化学习，在文化创生中学习。第三个阶梯：智能学习，在与人工智能的交互中学习，也可称之为“智慧学习”。
　　从人性的角度，三个阶梯可分为三个阶段：本能学习（自然学习）、超本能学习（文化学习）和反本能学习（智能学习）。从学习能力的角度出发，三个阶梯是学习能力的三个进阶，也是人类学习力的进化：从“自然学习力”到“文化学习力”，再迈入“智能学习力”或“智慧学习力”的境界。
　　从学习媒介的角度出发，同样可以划分为三个台阶：文字式学习、网络式学习和智能式学习。无论是哪种学习阶梯或台阶，在人类学习的过程中，各有其不可替代的教育价值。例如，自然学习在智能时代同样不可或缺，它和文化学习、智能学习之间都不能相互替代，常处在你中有我、我中有你的交融共生状态。
　　学习进化的理想
　　当年，斯宾塞提出了一个振聋发聩的重大问题：什么知识最有价值？这被视为所有课程与教学，甚至教育的前提性、预设性问题。它蕴含的首先是一种价值理想。在学习领域，我们同样需要提出并回答：什么学习最有价值？进入智能时代之后，如下问题则不应该、不可以被绕过：什么是智能时代最理想的学习？
　　学习阶梯的进化过程，是一步步通向“理想学习”样态的过程。每一次学习阶梯的递进，都是一次不同维度的跃升：既有“学习边界”的突破（如从“自然学习”到“文化学习”，从“人类学习”到“机器学习”），也有“学习壁垒”的打破（如打破“学科之间的壁垒”的跨学科学习），还有“学习困境”的突围（如走出“文字式学习”的局限），更有“学习认识”的超越等。
　　不论是对“什么学习最有价值”的回答，还是对“什么是智能时代最理想的学习”的思考，都离不开一类原点性的追问：什么是学习？对于这一问题，在不同时代会有不同的人给出不同的答案，智能时代也提供了一个重新审思并生成有关“学习的新识”的机遇。
　　其一，学习即人机交互，在人机交互中发生。这是智能时代催生的新的学习常态：主要通过学生和机器（以电脑和手机等智能化的机器为代表）的分工和有机协同提升学习的效率和效能，促进学生智慧和机器智能的共同增长。这一学习方式，“需要以学习者的智慧增长为核心，重视人和机器之间的博弈与平衡，强化人机角色的辨识与动态调整，加强人与机器自主度的灵活转换。真正的交互，总是以双向或多向协同为基础，理想的协同则以交互生成为目标。与过往时代的协同交互相比，人机交互所突破的学习边界，在于“协同交互的对象”的突破与转换：之前是人与人的协同交互，如今是人与智能化机器的协同交互。
　　其二，学习即跨界穿梭，在跨界穿梭中发生。这是一个跨界教育的新时代，它“是在进入跨界时代的社会转型大背景之下，为了满足人的多元跨界需要，打破各种界域屏障，以‘跨以成人’为育人目标，挖掘和实现跨界的育人价值的教育，是一种基于跨界、依托跨界、为了跨界和在跨界中育人、成人，同时助推人类迈向跨界型社会的教育”。“这表明，智能时代的学习，注定是在多种多样的边界跨越与穿梭中发生，在有边界的学习与无边界的学习，在可见的学习与不可见的学习中频繁转换和穿梭。转换和穿梭的过程是学习力孕育和发生的过程。这也在一定程度上，从另一个角度解释了“移动学习”的本质：以跨界穿梭的方式，让学习在频繁的移动中发生。
　　其三，学习即创造接口，在创造接口中发生。所谓“接口”，首先与各种边界有关：打破已有边界，进入新生边界，走向跨界学习，需要预先创造新接口，即连接新通道，让跨越在接口处发生。“新接口”和“新通道”是双向性或相互性的。
　　其四，学习即深度交融，在深度交融中发生。再次回到“灵魂之问”：什么学习最有价值，最有教育价值和育人价值？毫无疑问，深度交融的学习最有价值。再进一步追问：交融在何处，又深在哪里？当前最流行的跨学科融合教学是典型范例，它代表的学习方式，不是果篮式学习，也不是果盘式学习，而是果汁式学习，是在解决某一个问题、剖析某一类现象、完成某一个项目过程中，不同学科“你中有我、我中有你”，这才是真正的深度交融。
　　其五，学习即双向赋能，在双向赋能中发生。智能时代的学习，离不开人类智能与人工智能的关系。套用对理想师生关系的理解：人类智能与人工智能之间，是通过双向赋能走向双向定义、双向照耀、双向成全、双向进化，彼此挖掘、提升和实现各自存在潜能与价值的关系。
　　警惕学习进化中的异化
　　进化后的智能学习方式，既带来了新的生机，形成对已有学习方式的“破局”，也赋予了学习者新的人机交互的学习能力等，但也可能引发新的危机，在学习进化的过程中，陷入新的“学习迷局”：“穿新鞋走老路”和“穿新鞋走错路”。
　　所有对智能时代的困境及症候的诊断与阐明，都是朝向“学与教”的智能范式重建的关键一步。只有基于学习的本质，直面学习进化中冒出的诸多新老问题，一个由人工智能催生和激发的人类“学与教”的新范式，才可能以一种理想的合乎人性与人类需要的方式完整地建构出来。
　　（据《中国教育学刊》，有删节）