《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”这段论述要求我们在幼儿日常保育教育工作中，要倾心关注每一名幼儿，理解他们的学习方式和特点，尊重个体发展差异，重视学习品质培养，引导和帮助每一个幼儿实现语言、科学、健康、社会、艺术五大领域的和谐发展。
　  一、身教胜于言教
　　我们知道，幼儿的学习与发展是以直接经验为基础，在日常生活中进行的。这就需要我们珍视生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，注重身教示范，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。从某种意义上说，我们幼教人作为幼儿在幼儿园的全天候陪伴者，在幼儿的成长过程中，无疑对他们的影响是最大的。从幼儿第一天入园开始，我们的一言一行、一举一动，都会在幼儿的心灵上打下了深深的烙印，久而久之，就会转移到幼儿们身上，也会成为他们效仿的对象。
　　二、用心聆听表达
　　幼儿的语言能力，是在交流和运用的过程中发展起来的。在保育教育工作中，可以为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们大胆说、用心听，积极发展人际交往能力、对交往情境的判断能力以及组织自己思想的能力等。在和幼儿们相处时，我更多是当他们的知心好朋友，和他们聊天，听他们说话、唱歌、表演。每天放学前，我都会提醒幼儿们：“今天有没有什么特别高兴的事情要回家去和妈妈分享？”他们马上就会叽叽喳喳地说个不停。这个时候，我总是遴选一两名幼儿站在队伍前，配合他们模仿着如何向爸爸妈妈分享高兴的事情，让其他幼儿认真聆听，发表评价。有一次，有幼儿讲到“我们下午吃西瓜了，我最爱吃的水果就是西瓜了，刘某某，张某某都吃了两块呢……”马上情不自禁地给我表演起他们吃西瓜的情景来，有动作、有声音，绘声绘色，让我眼前很快浮现出了“吃西瓜”的画面。就这样，半学期下来，班上幼儿们的语言表达能力有了较大的提高。
　　三、故事感染熏陶
　　看图书、讲故事，有利于丰富幼儿的语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。作为老师，应当顺应他们的这种天性，充分利用好时间组织他们讲故事，利用这种方式来训练他们的语言表达能力和辨别是非的能力。讲故事时，要坚持使用普通话，用好书面语言，让幼儿们在讲述和聆听故事的过程中，一方面，引导他们不断地适应和学习规范化语言的运用，形成基本的语言经验，积极发展语言运用能力和思维能力；另一方面，受到故事内容的感染熏陶，生发文化自信，涵养审美创造，获得科学、健康、社会、艺术等其他领域的积极发展。
　　四、经历实践体验
　　幼儿在感知具体事物的基础上，初步尝试归类、排序、概括、抽象，可以逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。保育活动中，我特别关注培养幼儿的动手操作能力，引导他们做一些力所能及的事情，在实践体验过程中逐步发展独立自主的性格。我常常告诉他们：“自己的事情自己做。”同时，也坚持提醒家长们教会和监督孩子早晨起床后自己穿衣物、刷牙、洗脸、吃饭，在做完自己的事情后，还可以帮助家长做一些擦桌子、倒垃圾等家务；购买孩子的相关用品时，如衣服、鞋子等，及时征求孩子的意见，看孩子是否喜欢，让孩子自己选择决定。日常保教工作中，当幼儿们发现游戏活动过程中的一些奇特现象时，在确保安全的前提下，我都会鼓励他们自己动手去探索、去实践。从这些小事入手，让幼儿养成用心观察、积极思考、勇于动手的习惯。
　　幼儿教育在关爱中，成长引导在点滴间。倾心关注每一位幼儿，护航他们健康和谐成长，需要我们尽可能发挥身教胜于言传、用心聆听表达、故事感染熏陶、经历实践体验等做法的积极作用，用爱和责任为幼儿们创设一个快乐美好的成长环境。
　　（作者单位：陕西省武功县普集街道办肖马幼儿园）