很长时间以来，我们的小学语文教学把大量的时间消耗在单篇课文的解读上，在有限的时间内只揪住一篇文章不放，揪住一篇课文大讲特讲，再加上对课外阅读要求不到位，导致学生阅读量局限于课本。阅读是语文教学的生命，扩大阅读量是学好语文的根本途径，如何抓住课堂主阵地，扩大学生阅读量，指导学生有效阅读，从教教材向教语文转身，是我们语文教师要进行的破冰行动。
　　一、拓篇目
　　著名教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”语文课教学应以课文为例，抓住阅读生长点，拓展其空间和视野，以阅读构成“语言场”和“阅读场”，培养学生的语文素养。
　　1.文本教学前，适时引入。阅读链接材料能帮助学生领会文章主旨，酝酿阅读情绪。如《月光曲》《伯牙绝弦》这些课文的链接“资料袋”，都需要我们找准链接生长点，激发学生学习欲望，帮助学生形成学习动力，让学生对文本产生阅读期待。
　　2.文本教学中，适时补充。阅读中，对于难理解的部分，适当地补充阅读，事半功倍。如教学六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文时，文章写到鲁迅先生去世后很多人来追悼他，学生有很多不理解原因，我适时链接巴金写的《永远不能忘记的事情》，从而让学生深刻感知鲁迅先生在人民心目中的高大形象。
　　3.文本教学后，适当拓展。阅读的趣味性是学生主动研读的原动力。例如学完二年级上册《狐假虎威》的故事后，我问学生：“故事中的狐狸真狡猾啊，森林之王老虎都上当受骗了，在《伊索寓言》中还有许多关于狐狸的故事，故事中狐狸又有哪些诡计呢？故事中有没有善良的小狐狸呢？”激起学生的阅读兴趣，从而对《伊索寓言》产生浓厚的阅读欲望。
　　二、有策略
　　教材关注学生阅读能力的提升，从三年级起，每年级上册安排一个阅读策略单元。我们教学语文阅读，要依托文本，引导学生用好阅读策略，并灵活运用。
　　预测策略：如《总也倒不了的老屋》，教学时要提示学生可以先依据标题、插图、细节和生活经验来预测故事情节或结局，再根据课后练习，较为系统地整理有关预测的依据和方法，最后拓展文章《施舍的树》引导学生预测文中男孩还会回来吗？树会怎么做？引导学生在实践中不断积累“预测”的经验。
　　快速阅读的策略：教学课文时，有意识渗透“你读这篇用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的体会”。引导学生连词成句地读，借助关键词句读，在读懂的基础上要求读的效率。
　　提取信息的策略：教学非连续性文本《埃及的金字塔》以及相关链接阅读，通过设置表格，让学生从多篇文章中提取信息，比较分析，了解埃及金字塔的形状及其建筑历史，在对信息的整合分析中体会文章主旨。
　　比较阅读策略：不同的语言表达形式、不同文体、不同作家的文章，往往表现的主题和表达的思想相似，教学中链接同题文阅读材料与文本的进行比较阅读，使学生在阅读中比较异同，加深理解，帮助学生体会不同文章在写作角度、语言形式、表达情感等方面的异同，进而拓宽阅读与写作表达的思路。一是比较多样化的言语形式。“言为心声，文为己用”。二是比较多元化的文章主题。以文抒情，每个人对事物的感受与认知有所不同。
　  三、整本读
　　学生的语文素养必须要以浩瀚的语文海洋作基础。很多孩子读书少，特别是很少读完整的书，阅读碎片化现象严重，整本书的阅读是对学生语文素养提升的有力补充。教材“快乐读书吧”提倡学生读整本书，新课标把整本书阅读作为一个拓展性任务群单独提出，我们语文课堂要更加重视整本书阅读。如学完三年级上册第三单元链接《小海蟹找妈妈》+《白蝴蝶》+《小兔灰灰和小树美美》+《三头公牛与狮子》几篇童话后，选取适合学生特点的整本书目《亲爱的笨笨猪》，从阅读一个童话、一本童话书到阅读一系列童话。
　　阅读，是滋养根基；阅读，是最有力的前行。让我们抓住课堂主阵地，带领孩子，手捧书本，品味书香，共同长成参天大树。
　　（作者单位：陕西省合阳县天合园小学）