《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：通过接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流。虽然英语语篇阅读是一种丰富认知和创造的体验，但对于有一定阅读基础的高三学生来说，仍然在说明文阅读时倍感困难。从2020年—2023年全国卷英语高考试题来看，每年5篇阅读理解中，说明文多达3篇，占阅读理解的60%，可见说明文阅读在高考选拔性人才考试中所占分值较大。鉴于此，阅读项目组老师通过BSE模式指导学生学会提出问题、分析问题和解决问题，提升学生的思维品质，促进深度学习。
　　BSE教学模式即B（base基础理解）—S（structure篇章结构）—E（extendedreading延伸阅读），提倡以素养为导向，以活动为载体，以逻辑为主线，将文本内容结构化，结构图示化，图示思维化，思维活动化，实现学生思维品质的提升。
 　 扎根词句理解，把握文本内涵，培养学生的逻辑性思维。
　　词句篇结合，学会融会贯通。首先，建立阅读词汇库，分类整理阅读词汇。考纲3500词汇、一词多义的词汇、同义词和反义词及超纲词汇，如科技、哲学、心理、历史、考古类等，保证充足的语言知识的输入。其次，学习高效记忆词汇的方法。利用英语构词法、“幽默风趣”的谐音法、“身临其境”的情景记忆法等，让学生将词汇的记忆融入句式，结合语境记忆。再次，解锁长难句。采用“去枝叶留主干”的方式引导学生从语篇的角度领会主题句、信息句、长难句、关键句等所表达的意义，从而培养学生的逻辑思维。最后，落实“以测提质”。除了常规的词汇英汉互译外，教师可选择高考题说明文中的关键段落，让学生猜测某个词的含义或用同义词替换某个词。这既符合高考题型中的猜词题和细节理解题，还能增强学生不断拓展词汇和加强句式分析的主动性和自觉性，提高文本理解能力和逻辑思维能力。
　　聚焦篇章结构，领会主题意义，培养学生的批判性思维。
　　思维导图激发学生与文本对话及深度交流。将文本内容结构化能凸显学生的理解认知情况。首先，画出说明文的常见结构模型。教师引导学生熟悉说明文的三大类型及篇章结构并将之画成模型图。其次，画出语篇段落主旨及其段与段关系的结构导图。采取提问的方式引导学生关注主题词、连接词、引导词、行文方式，助力学生把握语篇的主题和内在逻辑。教会学生学会识别文章主题的位置、段落主题句和支撑句，能归纳段落主旨大意，进而深入理解语篇的主题意义和句子的言下之意，培养学生推理、判断等批判性思维。最后，讲解思维导图。篇章结构分析是学生持续性学习的关键所在，老师可检查学生的思维导图作业或让学生在全班同学面前讲解自己画的结构导图，这些将思维可视化的方法能很好地检查和评价学生阅读理解的真实情况，同时达到文本理解与思维培养的效果。
　  深耕延伸阅读，开拓解读视角，培养学生的创造性思维。
　　在延伸阅读迁移环节，补给学生基础储备，开展多元活动，定向补偿学生思维训练，提升运用迁移的能力。
　　活化思维。新课标对思维品质的目标定位是能梳理概括信息，建构新概念，创造性地表达自己的观点。基于此，教师可根据具体的文本素材创设问题，再让学生就关键信息，用画图、角色扮演等方式进行表达，发展学生的空间思维，增强阅读的趣味性，引导学生以欣赏的眼光学习和探索，以促进学生创造性地表达自己的观点。
　　演绎出题。调查发现，学生对文本的主旨大意，推理判断，词义猜测的把握不到位，很大程度上是缺乏对文本深入的理解，缺乏相应的思维品质。为了有效提升学生对信息的推理判断、归纳概括的能力，一方面，教师可设计开放式的问题链，如：请你用一个词或短语替换文章的某个关键词，请根据某段设置细节理解的题，本文缺少一个标题，请你为它拟写一个标题等。让学生进入命题人的角色，学会从不同角度理解、分析、思考和解决问题。另一方面，学生从不同的角度发现语篇的重点和难点，根据高考的指向，找准挖掘点。教学中，教师应在赏识学习的理念指导下，多鼓励学生设置问题，深入探究文本，补全学生思维短板，培养多角度解题的思维，提升学生的学习力。
　　读后续写。新课标指出要培养学生具备多元思维和创新思维的能力。读后续写让学生基于对现有文本理解的基础上，根据已有的真实的情景，引导学生分析作者的语言和内容，选择一个合适的角度创造性地表达自己的观点，以此提升学生的品鉴性和创造性思维。
　　通过BSE模式，学生习得的不仅仅是分数和知识，而是一种与自己各部分经验都融合在一起的学习。学生主要获得发现问题、解决问题、形成见识三方面的能力提升。在项目组的行动研究过程中，教师们发现学生的状态是不断变化和发展的，在每一次突破的时刻，学生总会发现新的自我。这些正说明“学习即成为，教学即促进，促进学生成为一个完善的人”。