小学语文教材双线组元、螺旋上升的编排特点，使语文学习更加系统化，方法指导更精准，尤其是阅读策略单元和习作单元等特殊单元的特性更加凸显。在综合性学习方式探究中，我们发现，习作单元教学的实践性更强，课内外衔接更紧密，能力提升空间更大。基于以上思考，我们深入研究，以综合性学习方式探究为着眼点设计教学活动，摸索出以课内外衔接为基本点，以书面表达和实践活动相结合的设计思路。
　　一、以学生会写单元习作为终极目标，在学习任务群视域下设计大单元主题教学
　　习作单元在教材的编写中，属于专题性的单元，主要由精读课文、习作例文、交流平台与初试身手以及习作几个部分构成，目标指向教会学生一种习作的方法，每一部分都承载着比较明确的子任务。精读课文重在以名家名篇为例，赏析作者表达了什么？怎么表达的？交流平台一般编排在两篇讲读课文之后，是对方法的总结归纳和应用练习，通常是写片段，重在诊断讲评，解决学生表达上存在的问题。习作例文则主要是选择贴近学生实际的例文以批注和课后习题的形式引导学生内化方法，为写习作作铺垫。习作属于实战训练，是对本单元学习的方法的综合应用。以四年级上册第五单元为例，本单元以“我手写我心，彩笔绘生活”为主题编排内容，指向“怎样把事情写清楚”的语文要素，《麻雀》侧重让学生明白写一件事要把起因、经过、结果写清楚。《爬天都峰》则是重点指向让学生知道按事情发展顺序明晰结构，并从怎么说、怎么做、怎么想几个方面把事情发展过程写清楚。习作例文《我家的杏熟了》提示学生从人物的动作、语言方面进行描写，《小木船》则是教会学生写时间跨度较大的事时要围绕重要内容写，不重要的内容可以简单交代。习作“生活万花筒”是对以上方法的综合应用，教会学生用文字表达自己的真情实感。基于以上分析，我们可以明确的是本单元属于文学阅读与创意表达学习任务群，在设计教学时，可以大单元教学为思路设计主题教学活动，整体观更强，目标更准确，方法指导更具体。
　  二、依据课时目标，设计学习单，引领课内外学习的衔接
　　学生大多见了习作都头疼，无非是因为不知道写什么，不知道怎么写的问题，习作单元的设置恰好是为了解决以前使用的教材方法指导不系统的状况。教学习作单元时，首先，教师要转变观念，以解决这两个问题为导向设计教学活动很关键，在实践中我们发现：学习单这一助学工具很实用。例如在教学《爬天都峰》这一课时，从课前素材积累、课中方法指导、课后实战应用几个方面去设计学习单，通过收集、分享、积累，梳理、总结、仿写等学习活动把课内学习与课外学习，口头表达和书面表达，课堂学习与社会实践相结合，体现了习作教学的综合性。
　　三、大单元作业和课时作业相结合，及时巩固，学以致用，检验效果
　　学以致用是教学活动的最终目标，教学习作单元的总体思路无非是先学后练，学练结合，学以致用，作业作为课堂效果的巩固环节必不可少。在习作单元作业设计中，更应注意练写作业和实践性作业相结合，基础性作业与综合性作业相结合，课内作业与课外作业相结合，大单元作业与课时作业相结合，相互辉映，相互补充。
　　四、习作实战，引领学生树立“用文字记录生活，表达真情实感”的理念，养成良好的习作习惯
　　语文课程最重要的目标之一即是“语言运用”，旨在通过教师的引导使学生养成主动积累、梳理和整合，初步具有良好语感，具有正确、规范运用语言文字的意识和能力。但实际教学中，受各种外在因素影响，习作教学变得很被动，教师为了完成教学任务而讲习作，学生往往是为了完成习作而习作，完全背离了“学语言是为了用语言服务生活”的初衷。大观念解读教材，把习作与生活相联系，创设更切合实际的情境，把习作过程变为“生活再现”，写生活化文字，表达真情实感，应成为语文教师扭住不放的“牛鼻子”。
　　习作遇见大情境，描绘的是美好生活，生发的是对祖国语言文字的热爱，提升的是语文核心素养，作为语文教师可为，当为！
　　（作者单位：陕西省渭南市华州区毓秀小学）