随着社会发展，新课标的出台，以学生为主体，教师为主导，自主探究，合作交流的教学方式已经成为现在课堂的主旋律。小组合作学习正是对这种学习方式的诠释，它为课堂注入了活力，激活了学生的思维，训练了学生的语言，锻炼了学生的学习能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学、高效。

　　小组合作学习的诸多优点让它备受推崇，但在实际操作中却存在一些误区：
　　1.缺乏小组建设，小组凝聚力不强。教师将学生分组后，只有课堂有需要时才合作学习，没有让学生进行团队建设，建立信任和尊重，确定共同目标。
　　2.随意分组，没有发挥小组合作的效能。很多老师分组是根据学生的座位随意搭配而成，这种分组既不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高，又不利于形成组与组之间的良性竞争。
　　3.合作学习流于形式，实效性不强。“小组合作学习”成为老师追求新课堂的技法，成为热烈课堂氛围的工具。有些教师不根据教学内容和学生实际盲目采取小组合作的方式。
　　4.分工不明，缺乏有效监管和调控。在课堂合作探究环节，我们发现有些小组两三个人同时抢着说谁都不听谁的；有些小组相互推诿无人发言。归根结底是教师缺乏必要的指导，小组内没有学习规则。
　　5.评价机制不合理，没有激励作用。教师偏重对个人的评价，忽略对整个小组的评价，小组学习又会变成学优生的个人秀，中等生和学困生存在感低，就丧失了学习的热情和信心。
　　基于上面的种种误区，我们该如何做，才能真正发挥小组合作学习的作用呢？为了保证小组合作学习的作用能够得到更好的发展，造福更多的师生，我们在前人的经验中继续思考摸索、探究实践，我觉得应从以下几个方面做起：
　　1.建立合作学习的有效团队。在分组时要考虑到组内异质和组间同质，这样既可以组内优势互补，形成公平的良性学习环境，又可以激发每个同学的主体性。
　　2.培养小组合作的学习习惯。学习小组设组长一人，记录员一人，汇报总结员一人，资料整理员一人；各个小组成员职责的分工不是一成不变的，在一段时间后，可以适当调换小组成员的角色，做到让每个同学对小组中的几个角色责任都明白，任何角色都能胜任，共同合作把工作做到最好。这样人人有事干，才能提高合作学习的参与度和质量。
　　3.正确把握合作学习的时机。什么时候合作？什么时候结束？留给学生充分思考和交流的时间，这样既能保证讨论的有效性，又不至于浪费时间，让合作发挥最大的效能。
　　4.明确合作学习要求。老师通过合作要求让学生的自主学习有路可循。“合作学习单”的设计既能调动学生自主探究的积极性又创造了让学生自主学习的脚手架，让学生会思考、会学习。而且经过“合作学习单”的层层引导，让学生在合作交流中经历解决问题的全过程，既能有效地促进学生对数学知识的理解和掌握，又能培养学生合作交流、解决问题的能力和创新意识，立足学生核心素养发展，体现数学课程育人价值。
　　5.建立合理的评价机制。评价既要顾个人也要顾整体，既要看合作结果也要关注学生参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责，既要着眼学优生更要关注学困生的表现……学生课堂表现采用积分制，积分实行小组积分人人享，人人积分汇小组，这样才能极大地调动学生参与学习的积极性。
　　6.教师担负好自己的角色职责。学生是学习的主角，老师是学习的引导者、监督者、组织者；学生讨论争论阶段老师做的不是等待、观望，而是悄悄陪同、观看，对同学进行有利的指导，出现问题时及时点拨。
　　综上所述，数学教学中小组合作学习的有效性不是一蹴而就的，是要通过一步步科学、合理、高效实践的量变才能达到质变的。这就需要每位老师认真思考，努力探究，使小组合作学习真正锤炼学生独立学习、勇于探究的能力，培育团队合作精神和创新意识，成为适应将来社会发展的人才。
　　（作者单位：陕西省杨陵区揉谷中心小学）