课外阅读是课内阅读的有效补充，但是课外阅读如果没有明确的目标和一定的引导（尤其是小学阶段的孩子），就很难收到阅读的效果。因此，要配合课内语文学习，适时地开展课外阅读训练，使课内阅读得到有效延伸、拓展，使课外阅读带有更强的目的性，实现高效的课外阅读。下面探究以同一体裁为圆心的阅读指导策略。
　　语文教材五年级上册第三单元，是以民间故事这种体裁的文学作品为主要形式，让学生通过学习这几篇民间故事体裁的文章，了解民间故事的特点。在教学本单元的时候，我从以下几个方面入手，指导学生完成民间故事这种体裁的文学作品的学习。
　　一、诗意解读单元导语，激发学生的探究兴趣
　　本单元的单元导语是：“民间故事/口耳相传的经典/老百姓智慧的结晶。”我先出示这种形式的单元导语，不让学生读内容，先让学生看外在的形式，看到这样的句式的排列，你觉得它像是我们学过的哪一种文学作品？学生齐答：“现代诗。”“好，那么我们就用诗一般的感觉来读本单元的单元导语，也就是我们本单元的人文要素。”我接着说。我说完后学生的朗读就大不一样了，学生真的把这几句话像读诗一样吟诵。学生带着诗一般的憧憬，进入到了本单元的课文学习。
　  二、牵住课文学习这个牛鼻子，让学生亲身感受民间故事的特点
　　要让学生了解民间故事的特点，感受民间故事的魅力，通过课文的学习是最好的一个抓手。于是在教学本单元课文的时候，我先带领学生学习每一篇课文。在学习《猎人海力布》时，让学生在熟读课文的基础上，学会抓主要事件，概括出课文讲了海力布的哪几件事。然后通过让学生以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，让学生体会到民间故事口耳相传的特点，即在相传的过程中，还可以根据情境的需要添加一些细节或肢体语言，以辅助大家理解故事。
　　在学习《牛郎织女》时，重点让学生通过表演，把课文中一些不详细的情节，想象得更加详细、具体，目的是让学生再一次感受民间故事这种文学作品“口耳相传”的流传形式。我还根据课后选做题，给学生布置了一个课外阅读的内容：课文中有很多不可思议的地方，如：老牛突然说话了，它知道织女何时会下凡。课余时间读一读《中国民间故事》这本书，在这本书中的其他民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。
　　然后让学生将课内学到的文体知识与课外阅读结合起来（开学初已经让学生将本学期跟课本配套的课外阅读读物《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》买了，以备我们在学习第三单元和“快乐读书吧”时使用）。学生有了课内对民间故事的探究与了解，课外去读《中国民间故事》这本书，就知道该在书中读什么，找什么了。
　  三、以口语交际为媒介，将课外阅读有机地与课内阅读相结合，产生意想不到的效果
　　语文教材五年级上册第三单元的口语交际是“讲民间故事”。导语中就出现了这样的话：“除了《猎人海力布》《牛郎织女》，你还知道哪些民间故事？”此时当学生听到这样的导语后，自己在课外看的民间故事就能有用武之地了，更能激发起学生主动去看课外读物的兴趣与热情。至此，课外读物在课内得到了有效的指导与衔接。
　　四、让“快乐读书吧”成为学生放飞阅读理想的广阔天地
　　语文教材在第三单元之后安排了一个“快乐读书吧”，在这个“快乐读书吧”里向学生介绍了中国的民间故事，还由学生熟悉的几个小故事引出了《欧洲民间故事》和《非洲民间故事》，让学生知道除了有中国的民间故事外，还有外国的民间故事，开阔了学生视野，放飞了学生的阅读理想。让学生在本单元学习民间故事的指引下，开拓出更广阔的阅读空间，了解到更为丰富的阅读内容，丰富自己的阅读实践，达到在有效指导下实现同一体裁的阅读实践。
　　课外阅读与课内阅读有效衔接，能在学生的阅读实践中，以课内阅读为抓手，拓展课外阅读，以同一体裁为圆心，指导学生有效阅读，激发学生的阅读兴趣，达到阅读的目的，放飞阅读理想。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区东前进小学）