榆林市子洲县电市镇水地湾小学 苗壮壮

　　我们学校属于乡村偏远地区，人数比较少，大多数是家庭贫困、学习困难，或者身体及心理存在一些障碍的学生。通过调查了解，这些孩子其实心里有想要改变的想法，我便开始针对这样的学生群体制订了一些阅读策略，主要围绕“读”“说”“写”三个板块进行。
　　第一，读得肆意——能全身心地投入，把自己对于阅读的喜爱尽情表现。如：“比比谁的声音高”，这一步是降低学生对于文本的抵触。乡村孩子普遍自卑、胆怯甚至孤僻，通过让他们大声读，从而使他们沉浸在无我的状态。“听听谁的声音美”，继续保持他们高昂的阅读姿态，适时加入一些优美旋律。于是我引导他们融入感情色彩，把重点词句读得更有意思。在这个阶段，他们才开始真正感受到文本所表达的色彩。“看看谁的表情好”，加入一些动作可以让文本更具立体感，学生又在动作的基础上进行深化，夸大了朗读个别词汇时的表情和身体的摆动幅度，这时候他们已经沉浸在文本所带来的心灵震撼中。
　　第二，说得自由——不列规则、不作限制。如果加入了条条框框，学生反而会放不开。我在引导过程中，尽量不限制方向，不管学生说得怎么样都不否定，我要挖掘他们的真实想法。多一些具体的表扬，少一些笼统性的鼓励。对于学生内在的挖掘，也需要时常通过引导性提问来达成。
　　第三，写得随心——要他们自由自在地写。我希望不会写的孩子也能够动起笔来，我会试着让他们自己先去检验写得是否顺畅。有的孩子比较敷衍，我会把他写好的再读一遍。学生听了以后，觉得“看来老师是认真的”，便会开始认认真真地改，慢慢地一段话就写完整了。
　　作文，在我看来，字数并不重要，学生认真思考后写出的最重要。如果从课堂标准来看，三年级的作文一定要达到200字以上，可我对学习困难的学生的要求是：给出一个题目，想到什么就写什么，哪怕刚开始只写一段话。每个学生的学情是不同的，有的孩子可能更容易达成课程标准，有的孩子就需要我们耐心等一等，看到他们闪光的那一刻。那些曾经自我放弃的孩子，现在开始意识到：写作文是一件有趣的事情。
　　有时，我们太在乎对于文本的解读，给学生赋予情感价值，而忽略了生活情境的创建。我希望能够降低文本的影响，让阅读源于他们对生活的探索。在我看来，能真正触及内心的，应该是他们对这个世界最大的善意表达。我所面对的是不同层次的学困生，哪怕需要很长时间，也要去培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读水平，让他们爱上阅读、爱上生活。