我是一名酷爱阅读的数学老师，不光喜欢阅读，还喜欢写些小文章，这些年通过阅读学习新课改，通过阅读学习做课题，是阅读的受益者，所以致力于阅读推广。
　　◆亲子阅读与说写
　　一次偶然的机会，我在线上学习了童喜喜老师的说写课程，考取了说写导师，开始了亲子说写课程实践。
　　当时，儿子上二年级，识字量比较少，写日记对孩子来说比较困难。我鼓励孩子，将自己最想分享的部分说出来，每次都给孩子录成视频，孩子分享完，我都会及时对孩子提出表扬。表扬他用到的成语，表扬他用到的排比句，表扬他观察仔细，我总是能找到许多可以表扬的点对孩子进行鼓励。
　　在持续不断的鼓励下，孩子越来越喜欢和我分享自己的所见所闻，今天老师冤枉了他，然后给他道歉了；今天他的小伙伴带他玩了“老狼几点了”游戏；今天他帮助一位老爷爷捡纸箱子……孩子总能敏锐地捕捉到一天中值得记录的事情，而且有了不说不快的感觉，总是嚷嚷着：“手机手机，我要说写！”
　　除了做孩子的说写，我还坚持与孩子共读。每次买童书，我都会买两本，然后和孩子一起阅读。每天晚饭后，我和孩子坐在沙发上，开启我们的读书时光。遇见不认识的词语，孩子会问我，遇见想不明白的章节，我们一起讨论。读完一本书，我们会开家庭聊书会，会场可能在路上，也可能在等上菜的餐馆，我们一起聊《宝葫芦的秘密》，儿子会老气横秋地说：“我知道这些都是假的，但是我还是想有个宝葫芦！”
　　◆整本书阅读推广
　　儿子上三年级的时候，学校正好安排我给他所在的班级带数学。我想，一个孩子的阅读是阅读，一群孩子的阅读也是阅读，于是，我在我们班尝试整本书阅读实践。
　　我们成立了“共阅惊喜”读书会，设置了会徽，举行了共读启动仪式。仪式上，我们共读了阅读启蒙诗，我向孩子们推荐了《绿野仙踪》这本书，勾起孩子们的阅读欲望。
　　随后，我在“鹅打卡”App里为孩子们建立读书打卡，每两天读一个章节，完成一次打卡。每次都是我先读完这一章节，然后设置孩子们容易回答的几个问题，孩子读完这一章节后通过语音、视频等形式进行打卡。针对第五章，我设计了一个阅读任务单，以表格的形式罗列多萝西遇到的困难以及解决办法，最后让孩子把书中一个场景画出来。这个阅读任务卡受到孩子们空前欢迎，交上来的作业让人喜出望外。
　　读完整本书以后，孩子们以自己喜欢的形式，做了书香卡，有写读书感悟的，有做读书小报的，还有画思维导图的。整本书阅读实践，让我和孩子有了许多共同的语言，勇敢的狮子，聪明的稻草人，这些我们独有的语言密码，让我们走得更近。
　  ◆项目化阅读研学
　　做了几次整本书共读后，我又有了新的想法，如何立足实际，做孩子们喜欢的阅读。
　　这学期，我联合了几个阅读指导师与语文老师，开始实践本土文化阅读与研学。我们团队想立足白水县实际，通过孩子们喜欢的阅读活动，加深他们对家乡的认识，增强地域文化自信，指向孩子的品德建设。
　　我们开展了“不负好春光一起趣野炊”阅读实践活动，以汪曾祺的《野菜》以及有关野炊的优秀文章进行群文阅读，通过赏析优美文章，感悟写作方法。我们开展了《上春山》手势舞学习，诵读了《上春山》歌词中的优美诗词。我们还带孩子们抓螃蟹、观察螃蟹，带孩子们挖野菜、拾柴、做野菜汤，然后指导孩子们写日记。如此，阅读于无形，写作于情境，孩子们都交上了让人满意的作业。
　　我们还开展了“探索文字奥秘传承仓颉精神”阅读实践活动，带孩子们去白水县仓颉庙，开展《日月明》《雪地里的小画家》《仓颉造字》等群文阅读，在户外为孩子们上《仓颉造字》绘本课，让孩子们体验结绳计数，带他们参观仓颉庙，讲解印刷术并体验活字印刷。精心设计的阅读课程，让孩子们对仓颉有了深入的了解。活动最后，我们对仓颉精神进行总结提炼，孩子们就自己如何更好地传承仓颉精神侃侃而谈。
　　后期，我们打算深入挖掘白水本地文化，将绘本、群文阅读等融入精品活动中，设计阅读课程，让孩子在阅读中了解白水，在活动中增强素养，将读、写、说与研学一体化推进，将阅读实践指向孩子综合素养提升，不断学习，不断实践总结。