九年级上册语文第六单元是明清小说单元，《智取生辰纲》和《范进中举》我都采取了任务清单的方式带他们学习，虽然有十五分钟自读思考回答问题的时间，还有五分钟讨论交流的时间，但事实上，孩子们读书仍是有问题的，仿佛不会思考、不会表述和回答。另外，在时间上，都是用了两节课时间。现在看来，这样一课的内容，安排两课时也是合理的，只是我个人仍是讲述得太多，孩子们的理解力还是非常欠缺。鉴于此，接下来的《三顾茅庐》，我想改变策略。
　　首先带着他们去读书。这也是受特级教师张亚凌老师的启发，我见过她的读书批注，相当细致，思考密集，从而教给孩子们一种读书的方法。的确如此，读书分精读和泛读，有些文章、书本读得越细收获越多，值得精读；有些文章、书本，略微翻看即好，权当放松消遣，不必久留。这里的关键就是如何选择取舍。只是当我们还不会读的时候，又何来这样的辨别力呢？所以，先要让孩子们学会读书，其实也就是学会思考。
　　像《三顾茅庐》这一篇，必然是值得精读的，首先在于领会文章的妙处，作者的高明，各种关系铺垫伏笔，面上的内里的含义等，这方面让孩子们领会后，接下来如果能引起他们的阅读兴趣，使他们乐意去读经典，更多更好地去感受经典的魅力，受其滋养，那再好不过了。如果能恰到好处地为孩子们打开一扇阅读的天窗，让他们从此爱上了读书思考，作为一个老师，此为莫大荣幸矣，心满意足矣。
　　《三顾茅庐》课文选取的篇幅较短，我计划这样操作，首先带他们精读第一自然段，大约需要十到十五分钟，我个人有些急躁，常常赶时间，这节课我打算说得慢一些，细一些，让孩子们领会得多一些。然后让他们去读剩下的内容，再给十五分钟时间。剩下的十分钟请同学们分享，什么地方让你产生了思考，表述出来。我会把课本投影到大屏上，让孩子们看得见，学得着。这就要求我自己的展示要足够翔实，写在旁边，让孩子们去模仿。
　　整篇课文按教材的要求，重点是把握人物的性格特点，这一点要有针对性地讲，教他们分析表述的方法。其他的内容就全在于老师本身的领悟力了。
　　具体上课时，带着孩子们精读第一段，一句一句地读，比如，从“两次不遇”可看出这次拜访的缘由，也就是故事的起因。接下来整段话都是对话描写，关公说：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣……兄何惑于斯人之甚也！”这里我提醒大家关注一个“礼”字和一个“惑”字。一个“其礼太过”，说明关公之礼和玄德之礼是不同的，原因在于他们对孔明的认识不同，因而态度不同。所以，关公认为兄长有“惑”，而实质上兄长心意坚决，惑的是关公自己。从张飞的言语“村夫”“用一条麻绳缚将来”显示出他性情的粗暴鲁莽与急躁，由此玄德叱责张飞，在他的言语中，也有一个“礼”字，他说：“汝何太无礼！”张飞知错后，玄德又叮嘱他：“汝若同往，不可失礼。”又是一个“礼”字。
　　这是教的过程，接下来，让他们自己来，只要从某字某句中谈出自己的见解，就要给予肯定，并进行指导分析。
　　在实际操作过程中，孩子们不一定能完全跟上节奏，那也不要紧，读书的兴趣，思考的能力不是一天能培养出来的。只要能启发他们的某一个思考点、行动点，就是好的。
　　这样的教学尝试，目的是教孩子们如何读书、如何思考。经典的作品，值得逐字逐句地读，从文字背后，我们能发现文章的奥妙与作者的匠心独运，并从中有所收获，仿佛真的与文本合一，与书中的人物合一。如果书还能伴随孩子们度过漫长的人生岁月，相信他们每读一次经典作品，都会有新的收获。这就是我们这节课的目的和意义。