□吴 亮
　　中小学语文统编教材总主编温儒敏老师认为，培养阅读能力根本上要让孩子从小海量阅读，读些闲书，读些深一点的书，可以“似懂非懂地读”“连滚带爬地读”，书读多了，语文素养才能真正提高。但调研学生阅读情况发现，从小学到初中，学生们的课外阅读基本处于自由发展状态，热爱读书的学生为数不多，能坚持每天读书的学生少之又少。究其原因，课外阅读是教学时间之外的自主阅读活动，易被书面作业挤占时间，易被惰性心理贪玩习性蚕食毅力，阅读进度和效果较难检查反馈，并且呈现出明显的两极化差异。
　　本学期我积极尝试，不断探索，希望寻找一条有效的课外阅读引导之路，激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读实效，丰厚阅读积累。
　　积极动员，多举共促
　　我任教的七年级学生课业负担较轻，有开展课外阅读的条件和优势，加之家长普遍意识到阅读的重要性，所以只要引导得法、动员到位，课外阅读活动便能顺利展开。
　　首先，利用班级语文群推介书目。七年级学生阅读状况参差不齐，故应以兴趣为先，引导学生先读进去，先爱上阅读。我首先推荐了学生们较喜欢的沈石溪动物小说系列、曹文轩少年小说系列，并结合课标推荐《红岩》《哈利·波特与死亡圣器》《童年》等。此外，充分利用学校的图书资源，鼓励学生课下积极借阅、分享阅读、交流感悟。同时积极发动学生，充实班级图书角，鼓励每人准备3本书，希望达到3×56的阅读数量和效果（班级有56人）。检查时，学生们都准备了自己最喜欢的课外书，书目种类丰富多样。随后，常见学生课间手捧书本阅读，偶尔瞥见有不甚专注于学习的后排男生，中午放学回家抱本《狼王梦》，让人欣喜。
　　其次，结合课堂教学、阅读课开展主题阅读活动。我们先后进行的主题有：“史铁生，生命的倔强”“海伦·凯勒告诉我们……”“我最喜欢的安徒生童话”等，鼓励学生将阅读从课内延伸向课外，广泛阅读课文的关联书目，进而反哺文本的理解，深化对人生的思考，真正让阅读打通知识经验与思想智慧的“任督二脉”，让学生感受到阅读对丰富心灵和提升精神的重要意义。
　　过程管理，及时反馈
　　加强过程管理，才能将阅读真正落到实处。在班级挑选阅读热情高、责任心强的同学任读书委员，以表格的形式统计学生阅读完的书目，并起名“我们的书架”。这样既有阅读数量的对比，也有阅读书目的展示，每月进行一次总结和展示交流，在语文群里展示同学们的读书成果，让家长也能关注孩子的阅读情况，鼓励孩子积极阅读、坚持阅读。
　　减少语文家庭作业，保障课外阅读实效。每天以作业的形式布置阅读任务，保障阅读时间，自制“每日读书打卡”，让阅读过程看得见，鼓励学生坚持阅读，养成阅读习惯；利用各种机会走到学生中了解这段时间读了什么书，有什么收获，和学生分享交流对某本书的观点和看法。
　　从近七周的读书情况看，绝大多数学生读书积极踊跃，读书热情高涨，最多的已读过七本书，实在难能可贵。当然，我也提醒学生，勿单纯追求阅读速度，有的书两周读完都实属不易，有的书一周读完时间也相当宽松，所以班级统一进度为两周一本，但因个人能力、书本容量，只要坚持每天读书三十分钟就达到要求，完成了当日读书任务。
　　分享交流，活动深化
　　对于七年级学生，平时的阅读如果只限于布置和统计，时间久了，阅读难免流于形式，所以适时的读书活动就显得极为重要。
　　指导方法，随笔巩固。七年级下册“名著导读”中有“圈点批注”读书方法的指导，我提前至本学期，结合同学们正在阅读的《朝花夕拾》进行指导。我首先给学生传阅了自己读书时写的批注，然后详细指导学生圈点批注的方法，积极用“批注”引领阅读走向深入。鼓励学生将读到的精彩句段进行积累和运用，阅读后布置随感——《让我们的“朝花”不落》，鼓励学生关注生活往事，自由地表达，学生的习作普遍叙事生动、情感丰沛，感人至深。
　　分享交流，举行读书会。形式新颖的读书活动能激发学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读热情，开拓出更大的阅读天地，所以我们精心组织了读书活动。
　　活动内容：以“我给大家荐好书”为主题进行三分钟演讲。
　　活动形式：以班级四个自由组为单位，采用小组竞争，推选评委，记星打分，奖励优胜。
　　活动环节：1.推选最优组员展示；2.推选较弱组员展示；3.击鼓传花上台；4.自主上台展示。
　　四种方式形式灵活，互为补充，兼顾各层次学生。活动中，引导全体同学参与进来，能力强的同学来一场精彩纷呈的演讲，能力弱一点的同学讲故事、谈收获、说启发，降低要求，鼓励参与，让人人得享阅读成果和阅读快乐。活动后，辅导学生撰写活动纪实，拍照转发到语文群，和家长一起分享孩子们成长的快乐。
　　总之，关注并重视学生课外阅读，持续培养学生的阅读习惯和能力是提高学生语文综合素养，立足学生终身发展的重要举措，需要我们语文教师以高度的责任感和使命感，努力做好学生阅读的引路人。