□李小强
　　腹有诗书气自华，最是书香能致远，读书的重要性毋庸置疑，更是语文教学的重要学习任务群之一。新课标倡导少做题、多读书、好读书、读书好、读整本书。在小学低段学习目标中也提到“尝试阅读整本书”，以此引导学生经历阅读挑战，积淀阅读方法，为成为终身阅读者奠定基础。为此，咸阳林凯谦成学校积极开展低年级整本书阅读教学实践，探索整本书阅读教学的最佳途径。在听课的过程中，我不仅沉迷于教师的情境创设和阅读推进，更看到了教师对于整本书阅读教学的深入思考。其中，有两个点特别重要，即在“读”和“整”两个关键字上下功夫。
　　读，积淀阅读方法，养成阅读习惯
　　作为课程内容，“整本书阅读”需要教学，需要教师的指导。以一年级杨老师执教的《小鲤鱼跳龙门》为例，教师结合一年级学生的特点，特别设计了“多元教读，策略生趣”环节。一读插图，根据插图猜一猜它们在干什么？鲤鱼奶奶讲的什么故事？让学生在想象中对阅读产生兴趣，并通过音频播放的形式完成听读。二读故事，先结合插图猜一猜“小鲤鱼们和大螃蟹会发生什么事？又会说些什么呢？”等，然后走进文本，分角色朗读和演一演小鲤鱼们和大螃蟹的对话，指导学生读出大螃蟹的“粗声粗气、气势汹汹”，学着大螃蟹一样“哈哈大笑”等，同时从“朗读正确且流利，读好角色的语气，合理想象加上动作”等方面进行阅读评价，课堂生动有趣。
　　这节课最大的特点就是在“读”字上下功夫。新课标明确指出，兼顾教师指导和学生自主阅读，以学生自主阅读为主。对于一年级学生来讲，直接读文字是比较困难的，杨老师先引导学生读插图，非常贴近学生的最近发展区，立刻就调动了学生的积极性；再去读精彩的片段，特别是多种策略并举地读，让课堂一片欢声笑语，促使学生进一步体会故事的有趣，激发学生的阅读兴趣。
 　 整，经历阅读挑战，积累阅读经验
　　相对于语文教科书中的课文，整本书篇幅长，信息量大，故事的时间跨度大，需要学生付出一定的努力才能实现对事件梗概的了解，积累较为深刻的阅读体验，当然，这也是对学生阅读意志力和认知能力的重要考验。以二年级姜老师执教的《七色花》为例，教师设计了这样的目标：学会看整本书的目录，并尝试根据单篇《七色花》的内容，绘制故事情节图。同时，为了更好地帮助学生读整篇故事，教师结合编者给出的“阅读指导”，还特别设计了一份“共读单”，以七色花为中心，引导学生发现主人公珍妮实现的七个愿望，帮助学生形成故事结构图。此外，课堂上更是留足了十五分钟左右的时间让学生读书，一边读书，一边梳理，收获阅读的喜悦。
　　新课标明确要求，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。是的，离开学生的亲身阅读，整本书阅读教学就成了无本之木，不能生根，也无从生长。姜老师能够放手给学生充足且自主阅读的时间，难能可贵；更重要的是她能通过思维导图式的“共读单”引导学生形成整篇文章的结构图，是思维的发展。
　　读是基石，只有开始读，才能读完整本书；整是目标，也是一种挑战，只有读完一本书，才更能体会读的乐趣。整本书阅读教学既是新课标的要求，也是学生发展的必有路径，愿整本书阅读教学能够真切地引导学生，在读的过程中，成长为终身阅读者。