信息技术助力《红楼梦》阅读跨媒介活动
——贯通再生学科资源、建构提升学科素养的策略
字数：2344
2024-04-21
版名：知行
□黄志英
《普通高中语文课程标准》在必修、选择性必修、选修三类课程中都贯穿了“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”这两个学习任务群。并且“整本书阅读与研讨”在三类课程的任务群中都居于首位。“整本书阅读与研讨”因其更能系统地培养学生独立思考、自主学习、思辨表达等能力，促进语言、思维、审美、文化等语文核心素养的形成而备受重视。《红楼梦》这部长篇小说放在普通高中教科书必修下册第七单元，成为“整本书阅读与研讨”课程中的重要内容。新课标对整本书阅读与研讨的跨媒介活动也做出指引：要求学生用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式，或其他媒介与他人分享。激发学生学习兴趣和潜能，在跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间中发展各自的语文特长和个性。但是《红楼梦》整本书阅读的跨媒介活动仅仅依托传统的课堂学习方式，师生对话、生生分享难以充分展开。需要教师探索信息化背景下教与学方式的转变，利用现代信息技术与跨媒介学习活动相融合，引导学生广泛开展自主、合作、探究学习，在《红楼梦》整本书阅读贯通再生出的跨媒介活动中，全面提升学科素养。
▶现代信息技术与整本书阅读跨媒介活动的融合策略
借用现代信息技术完成调查演示、朋友圈发布、新闻发布等跨媒介活动，可有效破解活动时长、活动展示与活动评价的困境。
共享文档与PPT助力调查演示活动。开展红楼都察院调查演示的跨媒介活动，进一步解读小说环境以及家族衰亡悲剧的主题。借调查报告，表现四大家族的衰亡史，展现错综复杂的社会关系，剖析社会矛盾。
为朝廷写一份调查报告。以都察院科员的身份拟一份演示文稿，建议朝廷对旧勋豪族严加约束，要求有理有据。从“百姓生活、勋贵生活、官员升降、豪门财物”四方面梳理资料，制作演示文稿，要求条理清晰，图文结合，突出荣宁两府生活方式产生的恶果。
小组内可用“微信腾讯文档小程序”等发起共享文档，分工梳理四方面资料，制作PPT演示文稿，用“PPT中的屏幕录制”功能录制PPT演示视频。将演示视频发布在班级微信公众号红楼研读专题中，师生共同在微信的“腾讯投票”小程序注明评选理由的投票链接中，评选出最佳都察院科员。
微信与美图秀秀助力朋友圈发布活动。开展《红楼梦》人物发布朋友圈的跨媒介活动。进一步解读人物形象和人物之间的关系，理解歌颂大观园美好生活、哀叹众女子悲剧命运的主题。
设想某个红楼人物发朋友圈会是因为什么事，配什么文字、图片，谁会点赞，谁会留言，又会怎样回复。为红楼朋友圈设计文案，以红楼人物的身份发朋友圈，配文、配图、点赞、留言、回复。
学生利用美图秀秀，对网上下载或自己绘制的图片进行修改完善，添加文字、表情等，发布在微信朋友圈。进行这个活动时，教师也可以在评论区参与点赞、留言、回复，给出评价参考，实时对学生的作品加以指导。
师生借助微信朋友圈的留言、点赞、评论功能，完成对作品的评价。在注明评选理由的投票链接中，评选出最佳朋友圈发布者。
公众号与美篇助力新闻发布活动。开展《红楼梦》贾府时事新闻发布跨媒介活动。通过发布红楼新闻的活动，进一步解读人物关系，厘清情节的关联性。
发布结海棠诗社新闻：阅读第37、38回，为大观园的海棠结社事件发布一则新闻。注意采用新闻的金字塔结构。
要完成这个活动，需要精细研读相关的两个章回，从中提炼出新闻的标题、导语、主体、背景、结语。学生经过反复打磨修改，再借助美篇为新闻稿配上与两个章回相关的音乐、动画、图片、视频、艺术字体等元素，使这则新闻更有现场感。最后在注明评选理由的投票链接中，评选出最佳时事新闻发布者。
▶信息技术助力《红楼梦》阅读跨媒介活动的效益
这种信息技术助力开展的《红楼梦》阅读跨媒介活动，是基于新课标新课改的要求，从学生、学情、任务群开发的立场出发，提升学生语文学科核心素养的有效途径。
信息技术有效地激发了学生完成跨媒介活动的兴趣。在当今这个信息化的时代，学生的学习不再是拘泥于纸质的教材和书面的作业上，而是要充分利用信息化技术，用多样的形式诱发学生的兴趣。上述的三个跨媒介活动，无论是哪种媒介形式，首先都应拟好文案，设计都应符合小说人物的性格、情节、主旨。不过是换了时代性更强的形式，将书面的表达隐藏在了幕后。学生完成跨媒介活动需要的是更强的协作能力、实操能力，获得的是多学科素养的全面提升。无论完成哪个跨媒介活动，学生都会自觉利用多种媒介拓展资源，许多学生都因为要搜集其中某一类资源，而迷恋上了有关红楼梦的这一类资源，在活动结束后仍然继续收看完《蒋勋细说红楼梦》、曹立波的《红楼梦经典章回评讲》等。
信息技术有效地呈现了学生完成跨媒介活动的成果，解决了成果展示碎片化的疑难。利用班级微信公众号红楼梦研读专题菜单栏，将所有的《红楼梦》跨媒介活动囊括在一起，条理分明地展示出每一个活动的固化成果，学生可随时随地对各个活动成果分散地或集中地进行鉴赏。
信息技术有效地记录了学生完成跨媒介活动的评价，破解了阅读效果评价单一的痼疾。对每一个活动实行多元评价，有分散地通过微信公众号红楼梦研读专题中的评论栏进行点赞、点评的方式，有在“腾讯投票”小程序等注明评选理由的投票评选，最后将投票小程序自动生成的投票数据图和大家的评选理由发布在班级微信公众号红楼梦研读专题中。这样的评价完整地记录了评价的过程和结果。既公开公正又有极强的指导性。
教师要注重时代性，构建开放多样的语文课程。改变因循守旧的语文教学习惯，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术。贯通再生出跨媒介运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践；要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，在跨媒介的语文实践中开阔学生视野，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。
《普通高中语文课程标准》在必修、选择性必修、选修三类课程中都贯穿了“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”这两个学习任务群。并且“整本书阅读与研讨”在三类课程的任务群中都居于首位。“整本书阅读与研讨”因其更能系统地培养学生独立思考、自主学习、思辨表达等能力，促进语言、思维、审美、文化等语文核心素养的形成而备受重视。《红楼梦》这部长篇小说放在普通高中教科书必修下册第七单元，成为“整本书阅读与研讨”课程中的重要内容。新课标对整本书阅读与研讨的跨媒介活动也做出指引：要求学生用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式，或其他媒介与他人分享。激发学生学习兴趣和潜能，在跨媒介的语文实践中开阔视野，在更宽广的选择空间中发展各自的语文特长和个性。但是《红楼梦》整本书阅读的跨媒介活动仅仅依托传统的课堂学习方式，师生对话、生生分享难以充分展开。需要教师探索信息化背景下教与学方式的转变，利用现代信息技术与跨媒介学习活动相融合，引导学生广泛开展自主、合作、探究学习，在《红楼梦》整本书阅读贯通再生出的跨媒介活动中，全面提升学科素养。
▶现代信息技术与整本书阅读跨媒介活动的融合策略
借用现代信息技术完成调查演示、朋友圈发布、新闻发布等跨媒介活动，可有效破解活动时长、活动展示与活动评价的困境。
共享文档与PPT助力调查演示活动。开展红楼都察院调查演示的跨媒介活动，进一步解读小说环境以及家族衰亡悲剧的主题。借调查报告，表现四大家族的衰亡史，展现错综复杂的社会关系，剖析社会矛盾。
为朝廷写一份调查报告。以都察院科员的身份拟一份演示文稿，建议朝廷对旧勋豪族严加约束，要求有理有据。从“百姓生活、勋贵生活、官员升降、豪门财物”四方面梳理资料，制作演示文稿，要求条理清晰，图文结合，突出荣宁两府生活方式产生的恶果。
小组内可用“微信腾讯文档小程序”等发起共享文档，分工梳理四方面资料，制作PPT演示文稿，用“PPT中的屏幕录制”功能录制PPT演示视频。将演示视频发布在班级微信公众号红楼研读专题中，师生共同在微信的“腾讯投票”小程序注明评选理由的投票链接中，评选出最佳都察院科员。
微信与美图秀秀助力朋友圈发布活动。开展《红楼梦》人物发布朋友圈的跨媒介活动。进一步解读人物形象和人物之间的关系，理解歌颂大观园美好生活、哀叹众女子悲剧命运的主题。
设想某个红楼人物发朋友圈会是因为什么事，配什么文字、图片，谁会点赞，谁会留言，又会怎样回复。为红楼朋友圈设计文案，以红楼人物的身份发朋友圈，配文、配图、点赞、留言、回复。
学生利用美图秀秀，对网上下载或自己绘制的图片进行修改完善，添加文字、表情等，发布在微信朋友圈。进行这个活动时，教师也可以在评论区参与点赞、留言、回复，给出评价参考，实时对学生的作品加以指导。
师生借助微信朋友圈的留言、点赞、评论功能，完成对作品的评价。在注明评选理由的投票链接中，评选出最佳朋友圈发布者。
公众号与美篇助力新闻发布活动。开展《红楼梦》贾府时事新闻发布跨媒介活动。通过发布红楼新闻的活动，进一步解读人物关系，厘清情节的关联性。
发布结海棠诗社新闻：阅读第37、38回，为大观园的海棠结社事件发布一则新闻。注意采用新闻的金字塔结构。
要完成这个活动，需要精细研读相关的两个章回，从中提炼出新闻的标题、导语、主体、背景、结语。学生经过反复打磨修改，再借助美篇为新闻稿配上与两个章回相关的音乐、动画、图片、视频、艺术字体等元素，使这则新闻更有现场感。最后在注明评选理由的投票链接中，评选出最佳时事新闻发布者。
▶信息技术助力《红楼梦》阅读跨媒介活动的效益
这种信息技术助力开展的《红楼梦》阅读跨媒介活动，是基于新课标新课改的要求，从学生、学情、任务群开发的立场出发，提升学生语文学科核心素养的有效途径。
信息技术有效地激发了学生完成跨媒介活动的兴趣。在当今这个信息化的时代，学生的学习不再是拘泥于纸质的教材和书面的作业上，而是要充分利用信息化技术，用多样的形式诱发学生的兴趣。上述的三个跨媒介活动，无论是哪种媒介形式，首先都应拟好文案，设计都应符合小说人物的性格、情节、主旨。不过是换了时代性更强的形式，将书面的表达隐藏在了幕后。学生完成跨媒介活动需要的是更强的协作能力、实操能力，获得的是多学科素养的全面提升。无论完成哪个跨媒介活动，学生都会自觉利用多种媒介拓展资源，许多学生都因为要搜集其中某一类资源，而迷恋上了有关红楼梦的这一类资源，在活动结束后仍然继续收看完《蒋勋细说红楼梦》、曹立波的《红楼梦经典章回评讲》等。
信息技术有效地呈现了学生完成跨媒介活动的成果，解决了成果展示碎片化的疑难。利用班级微信公众号红楼梦研读专题菜单栏，将所有的《红楼梦》跨媒介活动囊括在一起，条理分明地展示出每一个活动的固化成果，学生可随时随地对各个活动成果分散地或集中地进行鉴赏。
信息技术有效地记录了学生完成跨媒介活动的评价，破解了阅读效果评价单一的痼疾。对每一个活动实行多元评价，有分散地通过微信公众号红楼梦研读专题中的评论栏进行点赞、点评的方式，有在“腾讯投票”小程序等注明评选理由的投票评选，最后将投票小程序自动生成的投票数据图和大家的评选理由发布在班级微信公众号红楼梦研读专题中。这样的评价完整地记录了评价的过程和结果。既公开公正又有极强的指导性。
教师要注重时代性，构建开放多样的语文课程。改变因循守旧的语文教学习惯，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术。贯通再生出跨媒介运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践；要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，在跨媒介的语文实践中开阔学生视野，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用。
