“双减”背景下，提高课堂效率是减轻学生负担的首要条件，优化作业设计便是减轻学生负担的重要途径。学生以作业作“舟”，教师优化作业设计，就如同给“舟”加上了引擎动力，那么我们语文老师该如何优化作业设计呢？
 　 一、紧扣课标掌好舵，“活”中有“动”
　　《义务教育语文课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择决定，去体验感悟，去思考创造，去实践应用。”因此，在作业布置上，我们要精心选择作业内容、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。
　　传统作业一般停留在抄写层面，学生只是机械、重复地完成任务，并没有主动去思考，积极性并未完全调动起来。现在我们的作业要让学生成为学习的“小主人”，首先要从学生的特点、兴趣和爱好出发，让呆板的作业“活”起来，“动”起来。如：以字词教学为例，课标要求三四年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，能用硬笔熟练地书写正楷。我们的作业可以让学生认真读生字，或组词、造句，或根据音序表的顺序进行排序，或按照结构分类，或按部首进行归类。这样，学生能在自己观察、辨别、归类、运用的实践活动中多角度认识汉字，增加了思考的过程，更好地形成对汉字的理解性记忆，有助于激发学生的兴趣。
　　二、形式多样扬好帆，“趣”而有“味”
　　“作业”之舟要顺利抵达“双减”彼岸，不仅要有明确的方向，还要让“帆”具备充足的动力才行，即在作业形式上做文章，让学生乐于做。
　　我们首先需要改变单一的作业形式，使作业从单一的写中走出来，让听、说、读、写、演全面开花。如四年级上册第一单元的主题是“自然奇观”，在本单元的作业设计中，我们可以让学生背课文中精彩的语段；可以运用课上习得的“边想象画面边阅读”的读书方法，进行课外写景类文章的阅读；可以引导学生在搜集资料的基础上，通过扮演“小导游”等角色进行交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美。
　  三、多元分层借好风，“精”且有“神”
　　教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其他学科，严格控制作业量。因此，“精”指作业要精炼，“神”指作业要紧扣学科素养。
　　当前新课改背景下，有些作业的设计从单纯的语文知识走向了漫无目的的综合性作业，学生作业出现了与课程性质格格不入的一幕幕：如学完课文《风筝》，课后作业放风筝；学完《春雨的色彩》一课，让学生画春天的美景；学完识字课《菜园里》，让学生去菜场……
　　虽然这样的体验性作业看似贴近学生的生活，实际并不能提升学生的语文素养。语文实践活动应重视语言文字的运用，不能离开听、说、读、写的训练，我们不妨尝试这样分层设计：买菜之前鼓励学生准备交易词，询问家长怎样挑选、讲价，买到合适的菜。然后让学生在市场中找到认识或自己感兴趣的蔬菜名字，仔细观察其特征，挑选合适的购买。回家后，可继续认识蔬菜名字，也可挑选其中感兴趣的说说它的样子。
　　作业是课堂的延伸，是学生独立学习的过程，也是培养学生可持续发展能力的方法，布置有效作业，是“提质增效”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异、因时而异、因人而异，精心设计，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸。
　　“作业”之舟要顺利抵达学生综合素养全面提升的理想“彼岸”，“掌好舵”是前提，“扬好帆”是动力，“借好风”是保证。总之，作业的设计应以提升学生综合素养为出发点，尽可能让语文作业内容紧扣学科特点，形式更丰富多彩，实施机制更灵活多样，让我们的学生乘作业之“舟”驰骋在广阔的大海上，拥抱知识，展露个性，享受快乐，体验成功！
　　（作者单位：陕西省合阳县城关小学）