□张蕾
　　设问是课堂教学中激发兴趣，引发思维，沟通师生信息，传递的重要方法。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”如果我们在课堂上提出的问题既能吸引学生的注意，引起学生的兴趣，又能赋予启发与想象，难度适中，让他们体验到解决一个个有趣问题后的快感，这无论是对产生强烈的学习愿望，或是提高学习能力及发展学生的智力，都是十分有益的。那么在教学过程中，教师精心设计问题，主要体现在哪些方面呢？
　　一、抓住兴趣点设问，促进学生阅读理解
　　所谓兴趣点就是能够激发学生兴趣，促进学生理解的知识点，由此设问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读教学的促进作用。如教学《草船借箭》一课，我先交代了背景后设问：课文写了谁向谁借箭？生回答：诸葛亮向曹操借箭。接着再问：真奇怪，诸葛亮是刘备派来帮助孙权攻打曹操的，为什么他会向曹操借箭呢？他会怎样借箭，借到了没有？让学生带着上述问题自学课文，这样设问，能有效地激发学生的学习兴趣。
　　二、抓住疑难点设问，引导学生突破难点
　　抓住疑难点设问，可以化难为易，帮助学生突破难点。如：《穷人》一课，理解桑娜抱回孩子后的心理是教学难点。为此，我这样设问：“忐忑不安”是什么意思？桑娜为什么忐忑不安？最后她是如何考虑的？说明了什么？通过设问引思，使学生懂得了桑娜在生活极其困难的情况下，宁可自己挨打，也要留下孩子，可见她心地是何等善良啊！又如在教学《寒号鸟》一课时，要求理解造成喜鹊和寒号鸟不同结局的原因，以及能联系生活实际，加深对故事寓意的理解，我引导学生深入思考：同样是寒冬腊月，为什么喜鹊能在温暖的窝里熟睡，而寒号鸟却在夜里冻死了？生活中你是否有过寒号鸟这样得过且过的行为？寒号鸟怎么做就不会死？通过巧妙设问，让学生体会到我们做事不能得过且过，要用辛勤的劳动创造美好的生活。
　　三、抓住发散点设问，落实学生思维训练
　　在阅读教学中充分挖掘教材因素，抓住发散点设问，进行发散思维训练，这对于引导学生深入理解内容，培养学生的创造能力是极为有益的。如：教学《跳水》一课，为了让学生从船长让孩子跳水这件事中理解船长的机智果断，我这样设问：除了跳水，你还能想出哪些办法救小孩？你的办法与跳水相比，哪种方法好？为什么？这说明了什么？经过发散比较，同学们明白了如果用棉被垫在船的甲板上，或拉帆布，或叫孩子抓紧横木，都是救孩子的办法，但是都有可能因时间来不及而导致失败，只有跳水救孩子才是最有效的好办法，船长能在短暂的时间内对各种方法进行比较，选择了最佳方法，足见船长是机智果断的人。让课堂成为学生思维的主场，实现思维创新，把培养学生的发散思维能力落好落实。
　　四、抓住聚合点设问，提升学生整合能力
　　聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕聚合点设问，可以抓住一点，提携全文，保证阅读教学的整体性。如教学《金色的鱼钩》一课，我抓住“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的灿烂的光芒”一句设问：这是一个什么样的鱼钩？它是怎么来的？起了什么作用？为什么它闪烁着金色的灿烂的光芒？从这个鱼钩上你看到了什么？这样设问，能牵一发而动全身，使学生对课文内容有完整的认识。
　　正是因为我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识地捕捉问题的“契机”，在学生“心求道而未得，口欲言而不能”时，进行设疑问难，才能很好地激发学生的思维，收到事半功倍的效果。
　　总之，学生的学习过程是一个不断发现问题、解决问题的过程。教师在讲课时，不时提出发人深省的问题，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使同学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。因此，精心设计问题是教学相长的桥梁，是灵感触发的引线，是激发思维的契机，是获取知识欲望的阶梯。
　　（作者单位：陕西省淳化县城关小学）