“你数学教案怎么写了这么多？”学期初教案审查时，彭校长和周主任惊讶地问道，周主任翻开我那学期初就已经写了快一半的教案本，看了一会儿，对我说：“你看看我的教案本。”说着便将自己的教案本递过来，我仔细翻阅主任的教案本，每篇教案逻辑清晰、表达简洁，相比之下，我的每篇教案都长达四五页，首页还贴着自己教学思路大纲的便利贴……
　　看着主任的教案本，我迟迟没有说话，主任见状，坐下来耐心地跟我说道：“其实，数学就是要简单，教学最重要的是让学生学会，让学生学会才是王道，才算真正有本事。”
　　我静下心来，开始不断地反思自己：教学最重要的是让学生学会，那我的学生是否真的像我想的那样学会了？是否真的听懂了呢？我决定用习题来测试一下。
　　测试结果出来了，那些自以为讲了很多遍，学生学会了的习题正确率都较低，看着眼前学生的习题测试卷，我猛然意识到自己一直在打磨“教法”，却忽视了“学法”。
　　“学法”要求教学以学生为主体。无论是上课还是撰写教案，教师教学的唯一目的都应该是促进学生的全面发展。虽然每次教学我都会钻研教材，撰写教案，课后进行教学反思，不断精炼“教法”，但实际“学法”如何？学生是怎么学的呢？他们会用什么样的方法理解新的知识点呢？哪些新知对他们来说是比较难的呢？是不是能用旧知进行迁移学习呢？这些问题都需要我们教师不断进行追问与探究，只有将“教法”与“学法”相互融合，把学生放在教学的中心地位，才能实现教育的真正价值。
　　“学法”要求教学目标符合法则。美国管理学家乔治·多兰曾提出SMART目标法则，他指出任何目标要符合具体性（Spe-cific），可衡量性（Measurable），可实现性（Achievable），相关性（Relevant），有时限性（Time-bound）的特点，教师制订的教学目标也要符合该特点，制订的教学目标要可实现，思考制订的教学目标能否达到；制订的教学目标要具体，要规划实现教学目标的具体步骤；制订的教学目标要与执教的教学内容密切相关；制订的教学目标要可衡量，明确衡量教师目标达成的评测工具；制订的教学目标要有时限。翻看自己教学反思的再教设计，虽然将课堂教学中的问题逐一进行了整理，并提出了相关的解决措施与再教目标，但再教目标的衡量标准、具体步骤、达成时间都较为模糊，导致教学反思未落到实处。
　　“学法”强调教师自我提升。时代在飞速发展，教学方法、技术和理念不断更新，教师在教育教学的过程中需持续学习，始终保持学习的热情与好奇心，主动获取新知，适应新时代的发展。同时，教师要学会自我监控，时刻监控自身的教学方法与教学策略并加以完善，不断让自己“跳”出舒适圈，在此过程中也要注重合作交流，多与其他教育工作者探讨相关的教育问题，听取同行之间的建议，结合实际情况灵活调整。
　　这次的经历让我意识到，作为一名教师，需始终坚持以学生为主体，在精研“教法”的同时，更要注意“学法”的探究、教学目标的制订、教学方法的选择，都需要根据“学法”来灵活调整，教师可以依据SMART目标法则适时调整教学目标，听取其他教育工作者的建议完善教学目标，只有持续学习，不断改进，在教育教学的路上“向下深耕”，才能提升教育教学的专业水平，实现“向上生长”。