常有家长会问：“老师，我家孩子语文成绩不尽如人意，不知道从哪里下手？”也有家长反映，他们的孩子倒是喜欢看书，包括课外书，就是成绩提不上去。
　　南宋教育家朱熹说：“读书有三到，谓：心到、眼到、口到。”语文教育的老前辈叶圣陶先生也说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”中国当代教育家南怀瑾老师更是明确指出：“读书，尤其是读中国书，就要高声朗诵。”“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。
　　令人遗憾的是如今的孩子不仅在家里不出声读书，即使在老师的眼皮底下也是“小声念叨着”，甚至“金口难开”。
　　孩子喜欢看书，成绩却提不上去。我想，原因不外乎这几种情况：或浮于表面，浅阅读，或装腔作势，根本没阅读，敷衍塞责，或心不在焉，有时候甚至眼睛在书里，心思早就飞到九霄云外了。有些孩子性格比较内敛，不大愿意出声朗读，觉得读出来会很别扭，只是默默地看。如此读书，往往事倍功半。
　　对症下药，答案不言而喻：语文学习要有语感，锻炼语感的好方法，莫过于倡导有声语文，让孩子大声读出来。让孩子把文章大声读出来，声音要洪亮，就会去关注自己朗读的内容，可以解决孩子阅读时走神、低效的问题。其实，大声朗读的好处多多，能加深记忆、促进理解、增强自信，等等。那么，怎么培养孩子大声朗读的习惯呢？
　　一是利用录音激发兴趣。课文音频，朗读准确、规范、声情并茂，用与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发孩子的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给孩子美的享受，使孩子在潜移默化之中提高审美能力，感受声音的无穷魅力。
　　二是彰显教师范读作用。孩子具有向师性的特点，在指导朗读中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，深受感染。当然，范读是起“示范启发”作用，并非机械模仿，要引导孩子总结朗读经验，掌握朗读技巧。
　　三是巧用多种朗读形式。在培养孩子朗读能力的过程中，巧用多种朗读形式，可促进孩子实现从“要我读”到“我要读”的转变。比如，采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
　　四是发掘肯定闪光之处。教师要抓住孩子在朗读中的闪光点，给予肯定，使孩子体验成功的喜悦。在教学中，采用画表得星的激励方式效果非常明显。绝大多数孩子都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足他们的心理需求。
　　五是明确标准多元评价。品读感悟教材课后对学生的朗读要求，围绕正确、流利、有感情的要求，开展多元评价，你一言，他一语，甚至是辩论，让学生畅所欲言，在评价中反思，在反思中感悟，在感悟中提升。
　　六是拓展时空巩固成果。在学校，大声朗读可以用于课堂教学，以教师领读、双人对读、小组读或全班集体朗读等形式，提高学生的理解力和表达能力；在家庭，家长可以鼓励孩子朗读同龄人的优秀习作、故事书、报纸，密切亲子关系；在社区，大声朗读可以通过举办朗读PK赛、分享会或讲座等形式，为社区孩子提供一个共同学习和欣赏朗读技巧的平台。
　　大语文时代，要不断提高孩子的语文素养，于是我们让孩子多练字、多读书、多练笔等，但是我们却忘记和忽略了一个特别简单、容易操作的方法，这就是大声朗读。孩子大声朗读他人作品是一个语言学习的过程，大声读自己的作品则是一个修改完善的过程，不仅有利于提高写作能力，还可以提高语文综合素养。