“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。语文学科的学习源于生活，语文素养的体现又归于生活。小学语文作业的设计要以学生为主体，革新设计理念，注重整体设计，明确“对标评价”，强化分层推进，探索学科整合，联系生活实际，注重培养学生全面发展的综合能力。基于以上的目标和要求，我对小学语文作业的设计有以下几点思考。
　　一、基础作业当堂化设计
　　基础作业是对学生所学基础知识和基本技能进行的强化训练，是与学生生活实际紧密结合的作业，是要求所有学生必须去达标的作业，这类作业的设计必须有很强的针对性、精准性。
　　1.围绕课后习题精准设计。课后习题是紧扣本课学习重点，是要求所有学生必须去完成的“保底”作业，如识写生字、认写词语、课文朗读、梳理内容等，这些要求所有学生必须达标完成的基础作业完全可以设计在教学环节当中，让所有学生在学中完成、学中检测、学中评价、学中运用。
　　2.考虑学生实际梯度设计。基础的作业设计一般以中等学生的水平为基础，对一些有一定难度的作业可提前“搭梯子”和“找支架”来设计，如“照样子写句子”，先让学生分析例句，明白其中的写法，再模仿完成句子，让学生在循序渐进的过程中完成，有水到渠成的轻松感和成就感。
　　3.掌握完成情况注重完成实效。课堂作业必须达到控量保质，课堂上要留有生生评，小组评、教师评的时间，根据作业完成情况教师要及时了解学生对所学知识的理解和掌握情况，对个别学习有困难的学生，要当堂反馈，并及时辅导，使每一个学生能够及时掌握当天的学习内容。
　  二、重点作业趣味化设计
　　听、说、读、写是语文核心素养训练的重点，为了进一步激发学生对重点作业完成的兴趣，设计的时候一定要结合学生实际情况体现其趣味性。
　　1.设计比赛。设计一定的评比要求，激发学生的学习兴趣。比如四年级上册第四单元是神话故事，要求学生了解故事的起因、经过、结果并感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。我设计了“神话故事王”讲故事比赛，先从4人小组赛，每小组推选一人参加16人大组赛，每大组推选两人参加班级赛，层层选拔。让学生人人参与并在比赛中展开想象，了解故事主要内容，感受神话之力量。
　　2.动手操作。“绝知此事要躬行”，让学生通过搜集资料，寻找方法，做一做、说一说、写一写，在实际操作中体验作业的乐趣，让做、说、写深度融合，实现学生全面发展。
　　3.跨学科整合。如《陀螺》一课让学生在体育课上尽情抽打，相互比赛，让孩子们体验传统游戏带来快乐的同时为本单元习作《写一次游戏》做好素材准备。
　　三、实践作业生活化设计
　　1.观察作业融入生活。提出明确的观察要求，让学生在生活中“种植观察”或者观察小动物，在生活中养成长期、细致的观察和记录的习惯，同时让学生感悟生命的神奇与伟大。
　　2.社会实践变课堂。充分利用周边的环境资源，带孩子走进科技馆、博物馆，参观名胜古迹，了解历史典故，领略大好山河，欣赏四季之美……将课堂搬出教室，将实践变成课堂。
　　3.传统节日巧拓展。抓住每一个传统节日，挖掘节日主题，搜集节日资料、举办节日活动，拓展节日知识，提升学生语文综合素养。
　　四、分层作业弹性化设计
　　因学生生活环境不同，认知能力不同，所以要因人而异设计有针对性的语文作业，使得每个层次的学生都能取得最佳的学习效果。
　　1.难度分层。能力有差异，难度要分层。如语文单元整理复习可分层设计为：一星级——整理、积累字、词、句；二星级——梳理课文写作思路、写作方法；三星级——学习课文表达方法写一个小片段。
　　2.时间分层。分层布置，分层提交。根据学生的能力和书写速度，不同的学生提交作业的时间点是不同的。
　　3.评价分层。因人而异，分层激励。建立“作业分层评价积分档案”，如主动完成、基础扎实、进步明显、善于思考、坚持不懈等各占不同分值，让每个学生都能在自己每一次的作业完成中得到切合实际的评价。对于学习能力较弱的学生教师可适当给一个高一等级的评价来鼓励，让学生产生更大的完成动力和兴趣。
　　（作者单位：陕西省榆林高新区第三小学）