学习任务单是促进教师角色转换，构建自主、高效课堂教学模式的催化剂，备受教师的推崇。但我们在实践操作过程中效果不尽如人意，除了没有选对合作的契机，合作学习比较随意等之外，很大的问题是因为合作学习单的缺失，或合作学习单设计不合理所导致。如何设计科学、合理、高效的学习任务单，引导学生通过调查研究、动手操作、分析讨论等探究活动激发兴趣、获得新知、掌握学习方法、收获自信心呢？经过反思与实践我认为应该从以下几个方面做起。
　　一、厘清教案和学习单，设计目标明确
　　许多教师将学习任务单设计成教案的替代品，贯穿于课堂教学的始终，增加任务单的教学过程性，缩减学生深思的时间使学生知识内化效果差。因此设计时目标要明确，在明确目标的指引下，使学生学习的重、难点平稳落脚。通过任务单的层层引导，让学生在合作交流、独立思考中经历解决问题的全过程，既能有效地促进学生对数学知识的理解和掌握，又能培养学生合作交流、解决问题的能力和创新意识，提升数学思维，立足学生核心素养发展，体现了学生的主体性。
 　 二、关注个体差异，设计内容班本化
　　教材面向的是全国学生，具有广度的普适性，而任务单是基于局部学生需求的学习材料，应关注学校、班级、学生个体差异，了解学生已有认知基础，掌握本班学生喜好特点，力求让“不同的人在数学上得到不同的发展”。如教学《一亿有多大》时学习任务单设计三部分：活动名称（一亿张纸有多厚，一亿粒米有多重，一亿本数学书有多厚，一亿秒有多长……）、活动步骤（思考如何操作，列式推算）、结论（理论结果，直观结果），引导学生经历有目的、有计划、有步骤的实践活动。为促进学生从不同维度感受一亿的大小，给学生个性化学习提供了方向和路径。这样的学习单能有效地激发学生学习的积极性和主动性。
　　三、尊重认知规律，设计问题梯度性
　　数学学习是一个层层渗透、步步探索、慢慢体悟的过程，学生只有在有层次、有梯度的思考练习中，数学知识才能够深化、内化，形成结构化的知识网和思维体系。因此，数学学习任务单的设计应按照知识结构的难易程度，学生的认知规律以及逻辑思维的深度，将简单问题前置，疑难且复杂的问题后置，逐层深化学生对知识的内化程度，阶段式提升学生学习能力。如在教学《三角形内角和》时设计的学习任务单：1.提出猜想。观察你手中的三角尺，它们每个角是多少度？三个角的和是多少度？你有什么发现？2.操作验证。①四人一组，每人画一个三角形，量一量他们每个角的度数，并加起来，你有什么发现？在画三角形和测量角的时候分别需要注意什么？为什么？②还可以用什么方法验证你的发现，先想一想再画一画并与同伴交流一下你的想法。③这两种方法的共性是什么？3.学以致用。分三个梯度出练习题分别是基础巩固、综合实践、拓展应用。这样学生不仅知道了三角形的内角和是180°，而且还学会了数学学习的一般方法（从特殊到一般的猜想、验证、应用），体悟数学思想。
　　四、关注激励机制，设计评价环节
　　学习任务单的设计要体现一定的评价功能，使学生在学习活动中获得激励，产生竞争意识，从而对学习过程和结果进行自我强化和纠正，来提升学习质量。《圆的周长》学习任务单中，最后一项是评价。1.我们对本次合作的评价是：A.很好B.还可以C.有待改进。2.你认为谁在合作学习中表现得好，为什么？3.在探究圆周长的测量方法时，请根据自己的表现自评星级：①能主动参与观察，操作活动，并在活动中积极思考。②乐于和同学交流自己的发现，并在交流中有所收获。这样既有对合作学习团体的自我评价，又有学生个人的自我评价，还有组内互评，学生既感受到集体荣誉，又反省活动过程中存在的问题与不足，寻找彼此间的差距，自我调整，自我完善，不断进步。
　　总之，使用这些策略，使学习任务单能更有效地促进学生积极主动、深入自主地学习，突显学生的主体地位，对于改进小学数学课堂教学方式，提高小组合作学习效率具有重要的作用。
　　（作者单位：陕西省杨陵区揉谷中心小学）