案例教学法是一种以案例为基础的教学法，本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，以此获得学生学习质量的提升。因此，教师要转变传统的教学观念，充分利用现有资源为学生创设相应的学习情境，使学生在情境的创设与教师的引导下提升语文素养，促进学生综合能力的提升。本文旨在通过应用内容、应用方法等形式，对案例教学法在语文教学中的实施策略进行探究。
　　一、借助问题引导，提升学生思维能力
　　教师的问题引导是学生学习和理解知识内容的重要途径，学生通过教师的引导性提问提高对文本内容的理解。在教学中，教师也应为学生提供充足的讨论与探究的空间，让学生在交流与思维的碰撞中获得知识和经验，当学生在探究中遇到问题或疑惑时，教师可以带领学生运用辩证的思维和手段帮助学生理解文章内容，以此帮助学生提高学习质量，提升思维能力。
　　以四年级下册《芙蓉楼送辛渐》为例，在学生已经学会背诵本首古诗后，教师提出启发性问题，引导学生进行探究：“本首诗表达了作者怎样的情感？之前还学到过作者的哪首诗？两者之间有何区别？”教师通过结合学生之前所学知识与现在所学知识相对比，使学生在回顾和探究中体会作者的思想情感，以此促进学生对知识的理解和吸收。
 　 二、布置案例作业，提高学生探究能力
　　课后作业可以有效巩固学生在课堂所学知识，学生可以通过课后作业发现自己在学习中存在的问题，并及时查缺补漏，提升学习质量。在作业的布置方面，教师要为学生设置既能巩固学生课上所学知识，又能提高学生思维能力和探究能力的作业，使学生在作业的过程中得到相应的发展，以此促进学生自主学习能力和探究能力的发展，实现语文学科的价值。
　　以四年级上册《爬山虎的脚》为例，本篇课文是一篇说明文，主要介绍了“爬山虎的脚”的特征、形状、作用等，在布置课后作业时，教师可以将本节课程与下一节课程的《蟋蟀的住宅》结合起来布置案例作业。教师可以以预习《蟋蟀的住宅》为引，让学生找出两篇文章之间的相同点与不同点，对比分析并说明自己的观点。此外，教师还可以结合习作练习为学生布置一篇观察日记，让学生对家中的某一事物进行观察，以此提升学生对知识的吸收能力，促进学生探究能力和理解能力的有效提升。
　　三、借助课前导入，提升学生学习兴趣
　　课前导入是激发学生学习兴趣、帮助学生进入课堂氛围的重要环节，但部分教师过多地关注导入的趣味性，忽略了导入对学生的启发意义，使得学生在导入环节并没有学到与课堂内容有关的知识。为此，教师要结合文本内容创设多元性、探索性的课前导入，为学生创设适宜其发展的学习氛围，以此激发学生的主观能动性，提升课堂教学质量，促进学生综合素养的有效提升。
　　以四年级上册《扁鹊治病》为例，在本节课正式开始前，教师首先为学生播放本节课程的视频动画吸引学生的注意力，使学生快速进入到课堂氛围中；而后，教师通过动画对学生进行引导性提问：“你们知道扁鹊是谁吗？他的职业是什么？他给谁治病被拒绝了呢？”学生通过提问再次回顾文章内容，以此提升学生对本节课程的理解；最后，教师鼓励学生说一说自己对本篇文章的猜想，并对文中的人物作出相应分析，以此提升学生的学习兴趣。
　　综上所述，通过案例分析法，可以让教师创新教学方式，使学生接触到更加新颖和多元化的教学形式，以此调动课堂的轻松气氛，提高学生对语文课堂的兴趣，促进学习效率的有效提升。此外，在教学中，教师还应利用案例分析法，激发学生的主观能动性，使学生在教师的引导下形成创新意识和提升思维能力，为学生今后的语文学习打下坚实基础。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关第三小学）