单元整体视域下的作业设计，要求教师根据课程标准，围绕单元主题，充分挖掘育人目标，对教材深入解读、分析、整合、资源重构，结合学生的真实生活和经验，进行作业设计，培养学生核心素养。
　　一、作业设计原则
　　（一）情境性原则
　　要避免重复低效、枯燥乏味的抄写与背诵，它不仅降低了学生的学习兴趣，也剥夺了学生将知识与真实生活建立联系的机会。在实际教学中，教师要立足学情，充分发掘文本的育人价值，以及与其他学科知识的横向联系，让学生在不同情境中掌握知识与技能，同时真正理解和体会语言的魅力。
　　（二）趣味性原则
　　兴趣是最好的老师，在现代化资源丰富的当下，教师应该充分利用各种数字化资源，不断调整和完善作业的形式，让学生在玩中学、在学中玩。
　　（三）实践性原则
　　实践性就是强调作业的布置要重视学生的亲身体验，通过他们自己的体验、参与、合作、探究等，主动发现语言的规律，逐步掌握语言的技能，灵活运用语言知识。用自己的知识指导实践，获取直接经验，又在实践中检验所学。
　　（四）整体性原则
　　新课程标准提出的单元整体教学的着眼点就是学生的成长，无论是教学内容还是作业设计，都要使其与学生的实际吻合，具有真实性和可操作性，使作业真正与课堂教学融为一体，相辅相成。
 　 二、作业设计策略
　　作业不仅锻炼学生独立自主学习的能力，更是在完成作业过程中理解和内化课堂所学的重要工具，是把教学与评价相结合的支撑点，如何设计和布置高质量、有意义的作业值得每位一线教师深思。（一）分层布置，促进思维发展
　　根据最近发展区理论，我们应着眼于为学生提供适合他们的学习内容，满足不同学习程度学生的需求，从而调动他们的学习积极性，发挥潜能。在布置作业时，教师要设计有趣、有意义、有挑战性的任务，让优秀的同学“跳一跳”，设计不同层次的作业，使学生的高阶思维得到发展。
　　（二）面向全体，单元整体设计
　　在设计作业时，既要尊重个体，因材施教，也要面向全体学生。为了实现课程育人的根本任务，真正做到立德树人，把课堂教育延伸到课下，就要求我们教师有明确的主题、目标和内容，联系学生生活实际，让学生真切体会到所学内容的价值意义，学以致用。
　　（三）学用结合，促进学科融合
　　英语具有极强的学科融合性，在跨学科学习的过程中，应综合运用学科知识，提高学生的思维品质。要引导学生在学习理解类活动中建立知识间的关联，坚持学用结合。例如在我执教陕旅版五年级下册Unit2SpringIsComing!时，在介绍完四季的单词之后，加入了四季形成原因的一个短视频，学生们对此非常感兴趣，在布置作业时，我也把四季形成原因作为一个拓展练习让学生完成，大部分学生都积极搜索资料，感叹“宇宙真是太神奇了！”，学生在完成这类跨学科融合作业中不仅能拓宽视野、锻炼能力，还能突破局限，提升思维。
　　（四）目标导向，落实学科核心素养
　　在设计作业时既能让学生的综合语言运用能力得到充分发展，同时又培养了学生的思维品质。例如在教授陕旅版三年级下册Unit8TheRulerIsLong时，主要是big,small,short,tall等形容词的学习以及对物品外形的描述。课前让学生画出自己喜欢的动物，课上结合第一单元身体部位的单词，学生就很容易理解掌握新授词，并且能够准确描述动物的特征，课后的作业是画一幅自画像，并在课堂上展示，学生们都表现得兴趣盎然。英语作业不应该只是机械的知识记忆和技能训练，更应该关注学生素养的落地。
　　总之，作为英语教师的我们，要明确作业的功能与价值，不断优化和提升自己的设计理念，探索适合学生的发展路径，更要聚焦到学生思维的提升，着眼于学生的最近发展区，以英语学科核心素养为导向、以立德树人为根本任务，培养全面发展、健康成长的学生，为他们适应社会发展奠定基础。
　　（作者单位：西安市未央区方新小学）