新高考下高中英语读写教学策略
□赵黎黎
字数：1521
2024-04-14
版名：教育理论
在全球化的背景下，英语已成为新时代衡量个人能力的重要标准之一，而阅读写作是学习英语的基础，本文针对新高考下高中英语读写教学提出一些可供参考的策略，以促进优化高中生的读写能力。
一、新高考下高中英语读写教学实施过程
1.导——导入话题
高中英语读写教学的第一个环节就是导入，可以由教师或者师生互动来进行导入，有效的导入能够让学生明确本堂读写课的训练重点。教师根据训练内容，采取多种形式进行导入，吸引学生注意力。
例如，在学习“狂欢节”这一节日时，导入环节可借助节日图片，讨论相关话题，学生可以借助直观的图片很快地掌握词义。并让学生在复述图片内容时巩固新词汇，激活学生已有的知识储备，实现新旧知识的连接。比如在猜测狂欢节的图片中，就出现了“People love to dress up in cos-
tumes and wear masks for thisfesti-val.”其中dressup和masks都是学生之前接触比较少的单词和词组，在图片的直观感受下，既能够激发学生的兴趣，又为学生直接地呈现了词义，强化学生对单词的理解。
2.读——指向写作的读
这一步骤意图让学生在教师的指导下，解析在阅读中所出示的“样例”，有助于学生正确理解“样例”的内容和内在意义，让学生在读的过程中能够提炼出对今后写作有用的知识点。例如，教师在进行写作训练时，明确训练重点，用一篇能够体现训练重点的例文，教师先示范并分析，让学生明白如何通过读出来的知识点进行写作。
3.写——掌握写作
首先，要做好写作前的准备。可以让学生进行brainstorm-ing，例如，教师提问：“Ifyouhadafriend who was unhappy, howwould you try to help himor her?Based on the passage,what can we
advise our friends to do only to live
a happy life? You are to havechancestovoiceyouropinions.”旨在激发学生的思维密度，有利于学生的写作构思。其次，可以让学生以小组对话的方式讨论。例如，在“WarandPeace”这一模块中，教师可让学生进行双人对话，给出对话的模板，让学生进一步体会影评的结构，从输入变为输出。最后，再让学生进行写作，随机挑选学生文章进行现场点评。
二、新高考下高中英语读写教学实施策略
1.以学生为主体
教学的主体是学生，这就意味着在课堂教学时，应把学习的主动权交给学生，尤其是英语这一学科的性质。例如在“WarandPeace”这一模块的学习中，在教师“扶”完之后，就可以让学生自己去找句子进行操练，教师在一旁指导。在进行课堂教学时，首先，要根据学生的实际情况和训练重点，确定是否安排本堂课中有学生自学或自读的环节。其次，既然学生是主体，就要注重培养学生读写的兴趣，充分调动起学生的阅读兴趣和写作兴趣。写作训练，对于学生来说一直较为困难，学生容易产生挫败感，这时就需要老师不断鼓励，不断引导，激发学生的写作兴趣。
2.提高教师自身的教学素养
读写课是否能够顺利进行，很大程度上取决于教师的教学素养。教师应当加强阅读与写作之间的联系。在英语教学中，要巧妙利用这种联系，加强读写指导。除此之外，教师还应灵活地设计教学内容，多种教学方法相搭配。相关研究表明，在“样例使用的数量和样例的变异上，多重样例比单个样例更有助于学习”。所以，教师在进行读写课的教学时，要根据写作训练的任务灵活安排教学。
3.训练形式多样化
高中英语读写课从阅读入手，在阅读中爱上写作，学会写作。教师应当根据读写训练的目标，灵活地采取多种训练形式，保证学生的学习热情。写作对于大部分学生来说是枯燥的，但高考英语，尤其写作所占比重也是不少的，所以教师要灵活地使用仿写、续写、改写等训练方式。例如，学习“Alivelycity”时，让学生根据所学的文本内容，描述自己的家乡，允许学生先仿照文本进行仿写，实现“输入—内化—输出”的完整学习过程。
综上所述，高中英语读写训练如果能够在课堂中有效实施，对学生写作会有很大程度上的帮助。因此，英语教师应该进一步完善读写课的教学研究，并在课堂教学中灵活运用多种训练方式，因材施教，不断提高学生的英语读写技能，为高考做好充分的准备。
（作者单位：辽宁省庄河市第二高级中学）
一、新高考下高中英语读写教学实施过程
1.导——导入话题
高中英语读写教学的第一个环节就是导入，可以由教师或者师生互动来进行导入，有效的导入能够让学生明确本堂读写课的训练重点。教师根据训练内容，采取多种形式进行导入，吸引学生注意力。
例如，在学习“狂欢节”这一节日时，导入环节可借助节日图片，讨论相关话题，学生可以借助直观的图片很快地掌握词义。并让学生在复述图片内容时巩固新词汇，激活学生已有的知识储备，实现新旧知识的连接。比如在猜测狂欢节的图片中，就出现了“People love to dress up in cos-
tumes and wear masks for thisfesti-val.”其中dressup和masks都是学生之前接触比较少的单词和词组，在图片的直观感受下，既能够激发学生的兴趣，又为学生直接地呈现了词义，强化学生对单词的理解。
2.读——指向写作的读
这一步骤意图让学生在教师的指导下，解析在阅读中所出示的“样例”，有助于学生正确理解“样例”的内容和内在意义，让学生在读的过程中能够提炼出对今后写作有用的知识点。例如，教师在进行写作训练时，明确训练重点，用一篇能够体现训练重点的例文，教师先示范并分析，让学生明白如何通过读出来的知识点进行写作。
3.写——掌握写作
首先，要做好写作前的准备。可以让学生进行brainstorm-ing，例如，教师提问：“Ifyouhadafriend who was unhappy, howwould you try to help himor her?Based on the passage,what can we
advise our friends to do only to live
a happy life? You are to havechancestovoiceyouropinions.”旨在激发学生的思维密度，有利于学生的写作构思。其次，可以让学生以小组对话的方式讨论。例如，在“WarandPeace”这一模块中，教师可让学生进行双人对话，给出对话的模板，让学生进一步体会影评的结构，从输入变为输出。最后，再让学生进行写作，随机挑选学生文章进行现场点评。
二、新高考下高中英语读写教学实施策略
1.以学生为主体
教学的主体是学生，这就意味着在课堂教学时，应把学习的主动权交给学生，尤其是英语这一学科的性质。例如在“WarandPeace”这一模块的学习中，在教师“扶”完之后，就可以让学生自己去找句子进行操练，教师在一旁指导。在进行课堂教学时，首先，要根据学生的实际情况和训练重点，确定是否安排本堂课中有学生自学或自读的环节。其次，既然学生是主体，就要注重培养学生读写的兴趣，充分调动起学生的阅读兴趣和写作兴趣。写作训练，对于学生来说一直较为困难，学生容易产生挫败感，这时就需要老师不断鼓励，不断引导，激发学生的写作兴趣。
2.提高教师自身的教学素养
读写课是否能够顺利进行，很大程度上取决于教师的教学素养。教师应当加强阅读与写作之间的联系。在英语教学中，要巧妙利用这种联系，加强读写指导。除此之外，教师还应灵活地设计教学内容，多种教学方法相搭配。相关研究表明，在“样例使用的数量和样例的变异上，多重样例比单个样例更有助于学习”。所以，教师在进行读写课的教学时，要根据写作训练的任务灵活安排教学。
3.训练形式多样化
高中英语读写课从阅读入手，在阅读中爱上写作，学会写作。教师应当根据读写训练的目标，灵活地采取多种训练形式，保证学生的学习热情。写作对于大部分学生来说是枯燥的，但高考英语，尤其写作所占比重也是不少的，所以教师要灵活地使用仿写、续写、改写等训练方式。例如，学习“Alivelycity”时，让学生根据所学的文本内容，描述自己的家乡，允许学生先仿照文本进行仿写，实现“输入—内化—输出”的完整学习过程。
综上所述，高中英语读写训练如果能够在课堂中有效实施，对学生写作会有很大程度上的帮助。因此，英语教师应该进一步完善读写课的教学研究，并在课堂教学中灵活运用多种训练方式，因材施教，不断提高学生的英语读写技能，为高考做好充分的准备。
（作者单位：辽宁省庄河市第二高级中学）
