4月2日，一场以“着力做好科学教育加法，构建贯通联动育人体系”为主题的基础教育论坛在宁波鄞州区举办。来自全国的教育专家、学者、校长齐聚一堂，共话“科学教育”。上海科技馆馆长倪闽景在《为创新而学》主题报告中指出，目前，培育拔尖创新人才是科学教育的核心问题，他们有三个共同的特质：第一，特别自主，有行动力；第二，对某个领域特别有兴趣，很专注，形成了超越常人的知识富集和能力特长；第三，特别有韧性，能坚持。（4月5日《现代金报》）

　　如何实施科学教育？如何培养拔尖创新人才？关键是要认清拔尖创新人才具备哪些素质。正应了“旁观者清”那句老话，倪馆长将拔尖创新人才的素质精准地概括为上述三点，为中小学实施科学教育提供了全新的视角和路径。
　　说到底，实施科学教育的一大目的就是为了培养拔尖创新人才，但人的禀赋、成长环境和学习条件各有不同，因而人的发展具有多种可能性，这就决定了不可能人人成为科学家，因此实施科学教育也有个分层分类的问题。对绝大多数学生而言，接受科学教育是为了提高科学素质、习得科学常识，只有那些具备了倪馆长所说的三个共同特质的学生，方有可能成为未来的科学家。
　　值得注意的是，具备了上述三大特点的人并非都是学霸，就像倪馆长所说，“取得巨大成就的拔尖创新人才，有的很聪明，有的看上去笨笨的。所以，无论考试成绩好坏，都能培养这三个素养。这是教育真正的价值与力量”。听闻此言，真有醍醐灌顶、振聋发聩之感。
　　宁波籍诺奖得主屠呦呦的成长经历最能印证倪馆长所言不虚。屠呦呦曾先后就读于效实中学和宁波中学，据老师和同学说，她的成绩不是非常突出，成绩单上有90多分的，也有60多分的，属于默默无闻型的那种普通学生，但有个显著特点，即只要她喜欢的事情，就会努力去做，而且特别执着。她出身医药世家，从小就喜欢医药，而且不畏冷门，具有板凳甘愿坐得十年冷的“呆”劲。正因为具备上述三个特质，屠呦呦才取得了今天的成就。
　　将倪馆长所讲的与屠呦呦的例子参照分析，可以得到这样一个启示：不能再以传统的眼光去看待、衡量每个学生，将学习成绩作为评判学生优劣的唯一标准，而有意无意地忽略那些具备倪馆长所说的三个特质的学生，尤其不能忽视甚至歧视那些“看上去笨笨的”学生。恰恰相反，当发现有学生具备上述三个特点，且表现有点另类的个性学生，或者说呆子学生，应当视为潜在的拔尖创新人才，进行重点培养，才是实施科学教育的意义所在，也当是努力方向和着力之处。