子曰：“学而时习之，不亦说乎？”这是《论语》开篇的第一句，可以说这一句也浓缩了孔子治学的核心思想。这里的“习”指温习实践。用到读书上，我的理解是：一边读书，一边思考，一边实践。
 　 理念提升
　　2018年，学校开始建构整体课程体系。我正陷入“什么是课程？校本课程怎么研发？课时从哪里来？”等诸多苦恼，一位朋友介绍了陈如平、刘宪华老师主编的《学校课程新样态》，序言部分就把课程与课堂的关系，课程的不同逻辑分类以及课程目标、内容、功能、实施、评价、管理六个要素解读得明明白白，让我正确开启了对课程的理解与建设。书中也有全国各兄弟学校的实施案例，我一边读，一边做笔记，对学校课程群架构逐渐有了思路。2021年，在线上聆听一位校长关于课程的讲座，我发现了万伟老师《课程的力量》。书中梳理了经典七大课程理论的百年历史发展与来龙去脉，再次弥补了我在课程理论上的空缺，让我兴奋了好长时间。
　　实践引领
　　2021年,我和同伴开展“单元整体教学”省级课题研究，特别想读一本聚集研究主题的书，让研究的逻辑更加清晰。终于发现了刘月霞、郭华老师主编的《深度学习：走向核心素养》理论普及读本。这本书既有理论深度，又有实践温度。从“为什么推进深度学习”“什么是深度学习”“怎样实现深度学习”“怎样推进深度学习”四个方面展开阐释，使我对“深度学习”的理解更加深刻。深度学习不是新名词、新举措，而是以往一切优秀教学理论与实践成果的总结、凝练与提升。同时，深度学习实践模型的四个要素“选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、持续性评价”引领我在研究中一步一步进行“是什么、为什么、怎么样”的审视反思。这本书指导我顺利完成课题研究，帮助我和同伴在学校全面推进整体教学实践。2023年，重温这本书，理念指导实践，实践创新理念，我们继续挑战“习作教学整体教学研究”。
 　 思维优化
　　人与人最大的区别在于思维与认知。在学校开展的好书推荐活动中，一位教师推荐了美国马歇尔·卢森堡博士的《非暴力沟通》。反复读这本书，改变了我看待人和事物的方式。暴力沟通来源于异化的沟通方式。怎么不异化呢？就需要学习非暴力沟通的四要素，即观察、感受、需要、请求。非暴力沟通不是让我们躲避看法和评论，而是不主张绝对化的评论，提倡在特定情境中观察并清楚描述观察结果。书中很多例子告诉我们，人们经常在做法上混淆“观察”和“评论”。我们经常会根据自己的观察自动做出反应，形成自己的评论或者猜测是可怕的——贴标签和误会。这本书不断优化我的思维，让我学会用爱和合作的态度对待人事物，时刻拥有正能量，自己也更加开心幸福。
　　情绪调节
　　我们的工作很繁忙，生活也很琐碎。但身忙不能心茫！还好，有山下英子的《断舍离》。现在，我坚持每周末定期梳理家里物品，不需要的立刻扔掉。同时，减少购物欲、取消不常看的公众号、退出不必要的微信群，梳理每天的备忘录。家里的空间整洁舒适，心灵的田地开阔透亮，工作生活更加有条不紊。还好，有书架上、柜子里陪伴我的那些图文并茂、数量众多的小人书。小时候没钱，但也要省出两分钱到街边书摊现场借书。上班工作后有钱了，我就陆续买了很多小人书平时看。有部分小人书是回娘家时，钻进我以前的闺房“偷回来”的。就像是面对一位多年的知己，我想守护陪伴。身心疲惫或者闲来无事时，我坐在地板上，一堆一堆小人书躺在我左边。看完左边的一堆，就放到右边一堆。那一时刻，我的心特别静、身心放松……
　　在读书的过程中，我一边学习，一边摘抄；一边思考，一边实践。阅读，指导我的工作，丰盈我的生活，安抚我的心灵。坚持读书，遇见更好的自己！