群文阅读教学的悄然出现，有力推动了阅读教学的广泛化和深入化。然而，在语文深度学习、深度课堂开展还参差不齐的现状下，开展群文阅读教学，更加考验教师的能力。那么如何有效开展群文阅读教学，真正实现阅读教学的广泛化和深入化呢？笔者认为，组织群文阅读教学，议题的确定很关键，它的质量甚至决定着群文阅读教学的成败。那么，什么是议题呢？
　　“议题，就是一组课文中所蕴含的，师生可以共同围绕着展开讨论的话题，它可能是一个也可能是多个。一个好的议题就是一组课文好的抓手，它可以激发学生阅读讨论的热情，给学生提供积极参与的空间。”议题从何而来？
　　一、关注单元教学目标，以单元目标为抓手确定群文阅读议题
　　相信大家一定注意到了，在语文教材中，无论是阅读单元还是活动探究单元，每个单元前都设有单元导语，其中包括对本单元文章或内容、或选材、或主旨、或写法等方面的概述，并包含了本单元的学习目标的概述。我们关注这些单元教学目标，形成单元整体教学意识，就能从单元目标中提炼、确定出群文阅读有价值的议题。
　　如九年级上册第三单元为文言文单元，所选文章《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》及《诗词三首》，单元导读语中关于本单元学习目标有这样的概述：“学习本单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并注意文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。”
　　从上述单元学习目标可知，教学本单元的文言文，除了常规积累实词、理解课文内容外，本单元还特别指出“关注文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”，我们就可以以此为抓手确定一个群文阅读的议题——虚词不虚，在单元学习结束后，将单元文章组合在一起，引导学生去探究文言虚词在关联文意方面，在传达语气方面的作用，从而进一步理解文言虚词的独特魅力。
　　当然，我们还可以从单元文本内容的角度、单元文本语言的角度、单元文本写作手法的角度等方面来确定议题。而这些，都是我们从单元教学目标中获得的启示和灵感。
　　二、关注单元文本的共同点及不同点，以比较异同为抓手确定议题
　　不难发现，我们现在所通用的初中语文教材是以单元为单位组合课文的，每个单元的课文都以某个共同的特点而组合在一起。我们可以关注这些文本的共同点，也可以关注这些文本的不同点，以比较为抓手，探同寻异，确定议题，锻炼学生用比较的方法学习多个文本的能力。
　　如七年级下册第一单元的四篇课文：《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》，所选入的文章都是介绍历史杰出人物的，重在表现他们的非凡气质。我们可以以这个共同点来确定议题——大人物身上的灿烂光辉，引导学生探究他们身上所具有的美好品质，把握人物特征，理解人物的思想感情，进而唤起学生对理想的憧憬与追求。
　　当然，我们还可以以寻找不同点为切入点确定议题，比如同主题文本的不同选材、不同表达方式、不同语言特色等。
　　三、打破单元限制，以学生需求为抓手确定议题
　　有些知识与技能，零散地见于教材不同单元甚至不同年级的某一文章中，由于篇目与篇目相隔较远，学生只能零散地在某一篇文章中学习，每次学习都成为了获取新知，很难深入掌握。因此，二次学习，或者三次学习时，就可以打破单元限制甚至年级限制，勾连相关文本，以学生的需求为抓手来确定议题，帮助学生真正掌握相关知识。
　　如：对于比兴手法，学生第一次接触是在八年级下册第一单元的《回延安》一文中，在第三单元《诗经二首》的学习中，再次提到比兴手法，这时，我们就可以将两篇文章组合在一起，确定“比兴手法在古今诗歌中的运用”的议题，让学生在古今诗歌中全面感知比兴手法及其作用。
　　总之，议题是群文阅读教学的灵魂，是群文阅读教学的出发点，也是学生能力发展的归宿点。进行群文阅读教学，我们要从教材出发，精准定位教学目的，基于教材来确定群文阅读的议题，真正实现教学的深度，以议题的探究带动学生的深度思维，促进学生阅读素养的提升。
　　（作者单位：陕西省三原县龙桥中学）