近年来，阅读日益受到社会各界的重视。我国也将“开展全民阅读活动”作为国家发展战略，“十四五”规划纲要中明确提出，要“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”。推动少年儿童阅读是全民阅读工作的重点，从小培养阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力和阅读策略方法，尤为重要。
　　一、准确认识阅读策略及其价值
　　阅读策略，是指读者为达成一定的阅读目的而综合运用的多种方法和措施调控阅读的过程，是一种元认知活动。阅读策略等元认知能力也越来越受到重视。PISA测试（学生能力国际评估计划）从2018年起，不仅测试学生的阅读水平，还进行了阅读元认知方面的测查。我国义务教育阶段学生语文学习质量监测中，也加入了对学生阅读元认知能力的测查。新课标明确要求“学会运用多种方法阅读，具有独立阅读的能力”。当前，小学语文教科书专门安排了四个阅读策略单元。由此可见，掌握阅读的策略与方法对提升小学生阅读能力具有重要的意义。
　　二、阅读策略教学中的常见问题
　　笔者在主持西安市“十三五”教育科研规划课题研究期间，针对阅读策略教学，对师生进行了大量的问卷调查和访谈，发现小学语文阅读策略单元教学中主要存在以下问题：
　　1.对于阅读策略的价值认识不足。阅读策略是为提升学生的阅读服务的。比如“预测”和“提问”策略，旨在提高阅读者在阅读中的参与度，使其成为一个主动的阅读者，应该准确认识阅读策略的价值。
　　2.将阅读策略与阅读理解感悟割裂开来教学。在日常教学中，经常看到“为提问而提问”“为批注而批注”的现象，不能将阅读策略与阅读理解有机融合。
　　3.针对学生阅读策略运用的难点，训练不足。
　　4.阅读策略运用的评价不到位。如何评价学生阅读策略运用的水平，需要在新阅读材料中检测，而不仅仅是阅读课文。
　　三、实现“教—学—评”一体化，活用阅读策略
　　阅读策略的运用作为一种元认知活动，不可能通过单纯的“教”获得，而是需要在评价的促进下，在学生大量的阅读实践中“学”得。
　　1.改进“教”与“学”，在双边互动中促进元认知发展
　　学生学习阅读策略的目的，是为了更好地促进阅读。教师首先要准确把握阅读策略的教学价值，基于促进学生高效阅读设计学习活动。比如，在教学“快速阅读”教学策略时，教师应该巧妙设计检测学生阅读速度和阅读理解的问题。以《搭石》为例，教师可以从“课文围绕‘搭石’描写了哪几个画面”“你从中体会到了一种什么情感”等角度设计教学。但是，应注意虽然本单元将速度作为核心训练目标，但对于那些需要学生体会情感、把握人物形象等的文段，需要学生细细品味，不宜提高阅读的速度。
　　同时，阅读策略的学习，要将教师“教策略”与学生“练策略”“用策略”相结合。应该让学生大量进行自主阅读实践，使学生在阅读的过程中时刻关注或察觉自己进入文本的路径，始终意识到自己是怎么读的。这对改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，发挥着极其重要的作用。
　　2.以“评”促“学”，实践中提升阅读力
　　在加强教材中阅读策略单元课文教学的基础上，拓展课外篇目，评估学生阅读策略运用的效果，促进学生阅读策略的习得、内化和迁移。比如，在学习“提问”阅读策略之后，让学生进行大量的课外阅读，选择测评篇目时，也可以与四年级“快乐读书吧”推荐的“中外神话故事”相结合，《八仙过海》《潘多拉的匣子》《神箭手后羿》等，看看学生是否能够从文本内容出发，与生活相联系，从写法等方面进行提问，问题的质量如何，来评估学生“提问”这一项阅读策略掌握的情况。在评估中发现问题，有针对性地进行阅读训练，以“评”促“学”，在实践中提升阅读能力。
　　总之，教师应不断深化对阅读策略单元的认知和理解，优化阅读策略单元课堂教学组织方式，关注学生阅读策略的迁移运用，助力学生阅读能力的生长。
　　（作者单位：陕西省碑林教师进修学校）