现代教学论认为，学生的各种水平不是单纯教就能培养出来的，教师扮演的是引导学生自主探究学习的角色。《普通高中物理课程标准》指出，高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，利用现代信息技术，引导学生理解物理学的本质。农村高中由于受师资力量和硬件条件的限制以及生源流失的影响，在物理教学过程中可利用的教学手段并不多，在物理课堂中，恰当地运用微课导入的方式来引导学生自主探究问题比我们讲授式的引入效果要好得多。

　　一、微课导入的实践策略
　　1.学生实验课前的运用
　　学生实验课是培养学生动手实践能力和自主探究能力的重要途径，一节课只有四十五分钟，学生要完成实验安装、实验过程、数据记录、数据处理、整理器材等很多环节，时间是非常紧张的。为了提高学生实验的教学效果，教师在实验前制作一节8分钟左右的微课，让学生在实验前一天观看，留够充足的时间让学生先自主学习。
　　2.在试题纠错中的运用
　　考试过后，教师都要进行试题讲评，传统课堂的教学方式是教师讲学生听的模式，学生大多是被动接受教师的思维方式，缺少在教师引导下的自主纠错过程，讲评效果也不尽如人意。如果在试题讲评前引入微课，效果大不一样。
　　3.在以演示实验引入新课教学中的运用
　　课堂演示实验虽然是现场演示，但由于人多，学生观看效果也不理想，后排学生基本看不清楚。有些实验受器材的制约，演示效果时好时坏，不能给学生一个清晰、直观的结论，演示不好反而误导学生；另外，由于受场地、安全等各种因素的限制，有些演示实验不方便在教室里开展。这种情况下，教师可以提前将自己做的实验录制好，经过编辑制作出一件完美的微课作品，在课堂导入环节播放，效果会更好。就不会担心演示效果不好影响到了课堂整体教学效果。4.在学生活动展示环节的运用
　　物理课上为了锻炼学生的探究能力，增强课堂的趣味性，我们常常会让学生设计一些小实验，这些实验器材往往来源于生活当中的小物品，学生很容易找到。例如，在讲《重心》这一节前，在预习阶段我设计了两个学生分组探究活动：（1）自制一个不倒翁；（2）用一根牙签把两把吃饭用的叉子悬挂起来放在杯子的边缘，叉子不能接触杯子，不借助任何工具使整体处于平衡状态。要求将实验过程用手机拍成短视频并在课堂展示分享。在正式的课堂上，学生派代表上讲台展示并讲解，学生积极性空前高涨，课堂效果非常好。实践中我发现，有的学生拍的视频还用视频编辑软件处理过，信息技术水平相当高。有时我们不相信学生，其实是低估了学生的能力。学生在设计实验、拍摄短视频过程中，自主学习能力在不知不觉中得到了锻炼，同时也体验到了成功的快乐。微课不能简单地重复教材知识内容，必须要精心设计。
　　二、微课导入的原则
　　1.内容上要做到“微”并且具有直观性、精准性、趣味性。可以充分结合教材内容，创设实际情境，拉近学生与文本的距离。
　　2.微课设计导入要有目的性，课堂导入是辅助学生自主学习，或者辅助教师引导学生学习，内容设计要有目的性，在吸引学生注意力的同时，激发学习兴趣，培养学生进一步探究的热情。
　　3.微课设计不能平铺直叙，要设悬疑，要具有启发性和引导性，要创设互动环节。在观看中启迪学生思维，给学生以引导，为学生自主探究学习做好铺垫。
　　农村物理教师要在充分利用微课资源辅助课堂教学，化难为易，化抽象为形象，激发学生兴趣，最终要想办法引导和培养学生自主学习的能力，学生的自主学习水平是创新精神和实践水平形成发展的基础，教师要为学生的终生发展奠基。（本文系2023年陕西省教育科学规划课题《微课在高中物理课堂导入环节的实践研究》阶段性研究成果，编号为SGH23Y1602。）
　　（作者单位：陕西省佛坪县中学）