自2018年启动名师名校长名班主任“三名”工程以来，诸暨市教育体育局积极组织省、市、县各级“三名”进驻53所乡村学校，组建工作室团队，目前已吸纳偏远乡村教师研修员1000余名，把“三名”工程开展到实处，发挥更大作用。（3月1日《浙江教育报》）
　　名师工作室建设深受学校及教育主管部门的重视，通过省、市、县三级名师工作室建设，不仅让优秀教师脱颖而出，也带动了区域及学校教育的发展。随着各级名师工作室数量的不断增多，在师资培养上成绩是显著的，但也存在部分令人诟病的问题，例如，名师工作室不工作、将名师工作室当成一项荣誉及资源而非一项责任、优质校名师工作室较多而薄弱校却极少、部分名师工作室止步于“挂牌”、名师工作室“平原”多“高峰”少……
　　旨在促进师资队伍建设的名师工作室为何会出现这些问题？其关键因素是部分工作室重视“向上走”，忽视“向下沉”。例如，在工作室集体研修时注重专家讲座，忽视倾听一线教师的声音；在课例研讨时注重打造名优教师示范课，忽视薄弱校教学难点的研讨；在工作室阶段性工作总结时注重向上汇报，忽视向下调研。由于向上看得多、向下看得少，致使部分工作室成员感觉不到该工作室到底解决了教育教学中的哪些问题。
　　教师成长的沃土是教学一线，要想让名师工作室向上成长，先要向下扎根，只有在教学一线把根扎牢，才能促进教师团队建设。所以，追求高质量发展的名师工作室必须要向教学一线下沉。
　　首先，厘清名师工作室的建设目标。名师工作室建设的目标不言而喻，如何实现这一目标？需要工作室主持人以提升教师队伍专业素养为切入点，清楚地知道每个工作室成员的发展需求，充分了解他们在学科核心素养、教学实施、教学管理及评价等方面存在哪些难点及堵点，并根据了解到的情况，制定工作室建设总目标及每个成员的个性化成长目标。
　　其次，集体研修主题要聚焦教学一线的瓶颈问题。何时开展集体研修？研修的主题是什么？用什么方式开展研修？这三个问题是工作室集体研修是否有实效的关键问题。所以，集体研修要在团队成员遇到瓶颈问题时即时开展。为了破解这一瓶颈问题，需要在真实的教学场域开展“在场性”研修。例如，某教师课堂组织能力薄弱，时常发生课上不下去的情况。此时，应该组织全体工作室成员去听课，通过现场听课才能知道问题出在哪里，才能开展有针对性的研修活动。
　　再次，专家讲座要有针对性。每个名师工作室成员都不排斥校外名特优教师的讲座，因为这是他们进一步开阔教育视野的重要途径。但是，外请谁？讲什么？还需与老师们的需求相匹配，切勿为了讲座而讲座。再者，讲座的形式也应该开放一些，不一定非要坐在会议室中用PPT讲，也可以用说课的形式讲教学设计、用沙龙研讨的形式对教育热点问题进行分析。
　　最后，对工作室的考核应多听听教师的评价。学期末对各名师工作室进行考核，是一项常态化的工作。调查显示，绝大多数的考核都以材料为主，并根据材料对工作室的阶段性工作进行评价。材料，只是考核中的辅助元素，高质量的考核必须要多听听每个工作室成员的评价，只要每个成员在这一阶段确实学到了东西、收获到了成长，该工作室的阶段性工作就是良好乃至优秀的。
　　教学一线是教师成长的根，是教育发展的魂。无论什么层级的名师工作室，无论制定了什么样的建设目标，都必须要向教学一线下沉，只有这样，才能让教师团队更好地向上走。