都说当班主任难，当中途接手后进班的班主任更是难上加难，而我便恰恰碰到了这样的差事。
　　因前任班主任病休，我临“危”受命接任了六年级某班的班主任。我早就了解到，一段时间以来该班主任因身体原因经常请假，致使班内学生因缺少管理，出现了自由散漫的风气，去任课的老师没有不头疼的。
　　“上任”后的日子里，怀着忐忑与忧愁，压力山大的我先找来班长了解班内情况，特别是那几个“兴风作浪”分子的“活跃表现”。对于他们，我知道光“强调”效果是不大的，即使“口服”也不一定“心服”，知己知彼才能“百战不殆”。了解的结果使我大吃一惊：学生们的确还不信任我。一番考虑后，我在班会上宣布：“今后要求同学们做到的，我先做到，请你们监督我。从明天开始，包括处罚在内我和你们都‘人人平等’，谁也不例外。”
　　从此以后，我早到校后便到班里转转看看，做操时我也和他们一起认真完成。但班内有个叫小涛的学生做操时经常故意出洋相，惹得周围同学哈哈大笑。我明白，他这是在故意难为我，背后肯定有同伙在暗中打气甚至怂恿，估计是想看看我对他们的态度如何，否则一个人不会这么大胆。针对这种情况，我收起了以往惯用的“雷烟火炮”，进行了“冷处理”，并理清了下一步的治班策略——“攻心为上”。
　　于是在一次做完操后，我把小涛单独留了下来练习，并当起了“陪练”，他或许是没有想到我的意外之举，到最后竟也不好意思了，情急之下亮出了“豪言壮语”：“保证今后一定认真做操！”我顺势说道：“好，老师相信你说的，说到做到才是一个男子汉的表现。”后来的事实证明，他的表现也的确没让我失望。在后来的一次班会上，我对小涛同学进行了表扬。随后我和大家说：“老师非常相信，今后会有更多的同学像小涛那样，一定会做出让老师和同学们刮目相看的成绩来。”
　　在我的信任和“以身作则”的影响下，那几个“活跃分子”收敛了很多，于是我加紧了对他们的“攻势”，到他们家里进行了家访，并与家长定好了联合转化的措施。功夫不负有心人，经过一段时间的努力，班内的局面大有起色。
　　为了更好地激发学生参与班级管理的热情和班级凝聚力，我在班内宣布：“希望大家对我的工作多提建议，我保证言者无罪！”并对建言献策者和有贡献者实行奖励。慢慢地我感觉到师生关系比我刚来时融洽多了，那几个兴风作浪的“捣乱分子”的“恶作剧”也少得多了。
　　多年的班主任经历告诉我：在班级管理中应多换位思考，多站在学生的立场上去解决问题。于是，我特别注意激发和尊重学生的想法，而非单纯地“我布置你执行”。慢慢地，全班的创造力在各类活动中被激活了，同老师“对抗”的学生逐渐减少。
　　在以后的时光里，我不失时机地根据“民意”制订班级规章制度，包括经过讨论后全班高度认同的奖惩规则，并培养了一批在学生中有威望的得力“干将”，班级各项工作逐步走上正轨。
　　经历班级的这些变化，我切身体会到在班级管理中，只有将学生的心理变化和需求摸透吃准，然后“对症下药”、逐步引导，才能用最少的精力和时间取得最优的效果。在尊重、激励、唤醒或民主意义上实现学生的自我管理，着眼激发其上进心和荣誉感，尤其是满足其自我实现的需求，让管理因“智慧”的融入而少些冲突、多些顺畅。
　　这不，经过两三个月诸多“攻心”策略下的师生磨合，最近我班还获得了“优秀班级”的荣誉。