县域教研有一普遍现象，若一学科教研员思路清、钻研深、点子亮、指导实，往往会带动这一区域学科走向良性、优质、特色发展之路。反之，若钻研无力，能力不足，大多会导致区域内学科教师方向感差、凝聚力弱、教学能力无长进，学科教研疲软无力，学科质量可想而知。
　　教研是基础教育质量的重要支撑。从这点来说，教研员责重如山。教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中，就加强教研队伍建设，提出了“严格专业标准、认真遴选配备、促进专业发展”三大举措，很全面，很关键。
　　县级教研机构是我国五级教研工作体系的重要环节，发挥着承上启下的关键作用。现实情况中，这一级的教研队伍建设存在一些弊端，不利于新时代基础教育教研高质量发展。比如，某县学科教研有声有色，一直走在全市前列，但教研员大多集中在50—55岁年龄段，年龄梯次结构失衡；比如，某地一教研员调动后，竟然发现无人可用，人才梯队处于断层状态；比如，某县一些校长退职后集中扎堆教研室，教研室被诟病为“养老院”。
　　教研员是教学研究的先行者，教师成长的托举者，区域教育教学的旗帜和方向。打造一支具有过硬政治素质、深厚职业素养、丰富专业知识、优秀专业能力的教研员队伍，是时代的应然。我认为，教研员应从“优”中来。
　　其一，“内培”育优。严格教研员准入制度，坚持政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强、职业道德良好的基本标准，有意识从本土学科教师中精准发现、识别人才，纳入梯队培养，及时遴选优秀年轻教师充实教研队伍。发挥其经验优势、一线优势，在各类教科研活动中搭台子、压担子、引路子、给点子，锻炼管理、指导、布局等方面能力。要组织“走出去”学习培训，长见识，广视野，强本领，弥补理论素养和研究能力等方面的不足。
　　其二，“外引”选优。适时从高校教育专业人才中考核选聘一批学科教研员，发挥其在学历年龄、知识视野、理论研究等方面的长处和优势，让他们成为区域教育改革的“种子”，带来研究之光、理论之火，释放思想枷锁，打破集体惯性，激发创新活力。无论是内培还是外引，教育部门都要从长远出发，大局考虑，建立优化“老中青”结合的队伍年龄结构，保持教研队伍充满活力。
　　其三，“活用”促优。完善“优胜劣汰”机制，在使用锻炼中培养人才。要带得出队伍，教育部门要选拔组建兼职教研员队伍，由专职教研员带领开展学科教学研究，培养后备力量，壮大区域实力，推动学科教研由“一人”向“一群”转变。要“能教会研”，教研员是教的旗手，研的主力，教育部门要落实专职教研员定期到中小学任教制度。在备、教、学、评一体化的教学格局下，教研员要通过“沉入式”备课，“下水式”授课，“蹲点式”研讨，“首席式”引领，增素质，提能力，强作为。要登得了讲坛，教育部门和教研机构要创设舞台，借势借力，撬动发展，把教研员“推出去”“推上去”，倒逼教研员走出“舒适区”，进入“学习区”，挤压“恐慌区”，促进其内涵式发展，复合型成长。