暑假一到，继续教育随之而来。我突然间想到一句话：闲暇是教师最好的继续教育。习惯性地到网上搜索一通，竟没发现同类文章，再翻阅家中谈教育的书，包括继续教育方面的专用教材，居然也找不到任何倡导教师拥有闲暇时光的文字。我反倒听到无数的声音——不管是口号式的呼喊，还是诗意般的抒情；不管是语重心长的，还是心口不一的——皆剑指普天下教师读书少的现状，鼓动教师要学习、学习再学习，教育、教育再教育。
　　我不反对这些声音，尤其不反对教师参加继续教育。从事教育工作，的确需要不停地吸纳新鲜空气，否则，如何在课堂上站得住？但如果因此变得全中国仅有这一种声音，也不正常。为什么大家都如串通好了似的，一个劲儿要求教师再学习、再教育，而从不劝说教师在暑假好好休息呢？莫非教师个个是懒虫？
　　暑期名义上将近两个月，但掐头去尾，能剩多少时间？铺天盖地的各种继续教育、电脑考试、校本培训，都趁暑期的空当“追杀”过来。一学期的紧张、劳顿尚未冷却下去，又被一阵猛火加热起来。
　　我不禁质疑：继续教育是必要的，但如此集中几天的培训是最佳的继续教育方式吗？
　　教师的劳动具有弹性大、创造性强以及个性鲜明等特点。弹性大的特点决定了教师的学习应以充分发挥主动性为主。激发出教师主动学习的热情，才是根本途径。教育的创造性特征又需要教师拥有必要的闲暇，而不是像驴子拉磨似的每天“重复昨天的故事”，这样的教师整日疲于奔命，遑论什么创造。教师的学习还要因人而异。比如，我觉得目前急于补充的知识是西方近代教育理论，于是，利用暑假我自学这样的内容，便可达到一定目的。而缺乏个性化的继续教育，对我而言几乎形同虚设。可是，我们的各级教育主管部门，无视这些问题，只顾一层层下发文件，只顾照本宣科。
　　社会上还存在另一种不良心态，那就是见不得教师有点儿闲暇。教师的闲暇，几乎等同于罪恶。20年前我参加高考前夕的傍晚，在学校的大树底下苦读，看到几名科任教师已吃饱饭要走向电影院，心里甚为不平，以为老师应该和我们一样紧张才是，怎可以如此逍遥自在。后来，轮到自己当教师，回想当年的想法，觉得天真、愚蠢至极……
　　必要的闲暇对教师而言不可或缺。罗素在《论教育》中说，有人以为，教师的工作就像银行出纳员一样，让他干许多钟头的活儿是合理的。这样做的结果是导致教师极度疲乏和易怒，教师不得不机械地应付日常工作。他呼吁必须花费极大的经济开支，以保证教师享有充分的闲暇时间，并使他们从心底热爱教育工作。在罗素看来，对教育的热爱之情是离不开闲暇的。闲暇中孕育着教育的情和爱。
　　闲暇可以使教师成为一个活力四射、情调丰沛、思想迷人的人。当然，闲暇并非只是简单的头脑放假，四肢放松，无所事事。在闲暇中，教师寻找适合自己的书籍、报刊、音乐；在闲暇中，思考人生、追寻教育；在闲暇中，跨出校园，走进自然，融入社会；甚至简简单单地，在闲暇中，像个正常人一样，陪陪父母妻儿，享受天伦之乐，而不是整天整年狂奔在“教育教学战线上”，被塑造成汲汲于分数、薄情寡义的“半机器人”。新课程提倡学生要体验自然、社会，要做一个懂得感恩、珍惜情感的人，我们的老师却长年累月闭锁在井底般的校园和家中，忙忙碌碌无休止，最终有可能退化成只会教书（主要是只会做练习和贩卖教参）的单调而贫乏的人——他们的人生远离闲暇，从而远离情趣，远离诗意，远离自我。这样的老师，其课堂效果可以想见。这样的老师也许称职，但绝不是我心目中的优秀。
　　教师要成为一个有知识、有智慧、能独立思考同时又富于生活情趣的人，绝不是单靠那些层出不穷的继续教育所能造就的。
　　（选自《教育，让自己长出力量》，王木春著，华东师范大学出版社）