随着课堂教学改革的深入，设置课堂活动是司空见惯的流程，也是落实新课标大单元、大概念、项目式学习的最优方式。在教学实践中发现，有时课堂活动一放就散，教师难以驾驭课堂、控制学生，教学活动与进度反而受影响。一线教师巧妙设置活动“三有”，能让课堂活动成为高效课堂的助推器。
　　活动有目标
　布鲁姆指出：“有效的学习始于准确地知道所要达到的目的是什么。”由此，教师在设置课堂活动时要深入学习新课标，结合每一位学生的年段特点和需求，拟定明确的活动目标，设计好活动各环节，思考各环节的必要性和适宜性等。同时，教师要结合班级学情和课标理念，深入解析教材内容，弄清教材编者意图，分析知识点，挖掘跨学科教学资源，整合教学内容，深入思考教学内容怎么教，教到什么程度，采用什么样的活动形式，预设学生在活动过程中会遇到什么样的“关卡”，结合学生知识起点，预设好学生到达活动目标的“梯子”，这样在活动实施时才能做到心中有数。
　　成果有展示
　　在项目式学习的驱动下，无论是自主活动后还是小组活动后，老师都要引导学生集体或小组展示活动成果。展示的方式有很多，可以是朗诵、绘制思维导图、活动记录、报告、日记、手抄报和展板等。以《西游记》整本书阅读为例，学生先了解故事的脉络，根据“取经”路线，结合地理知识，在中国地图上遨游取经之路。小组或学生全员展示绘制的人物图谱、取经路线图和人物关系图，活灵活现地展示学习成果。通过活动成果展示，教师可以很好地了解每个小组、每位学生的学习情况，以便更好地为后续教学跟进做足准备。
　  过程有评价
　　《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，教师应从关注学生学习活动结果转向关注学习活动的过程，合理且全面考量教育目标的达成度。因此，在课堂活动评价时，教师应从活动中学生的现实需求、兴趣、投入度、遇到了哪些问题、目标是否达成等，从评价内容综合、评价主体多元、评价形式多样，探索综合性评价；让学生自评、互评贯穿活动始终，培养学生学会总结、反思等综合能力，促进学生全面发展。在评价活动过程时，需要注意的是教育主客体评价要从需要出发，不能为评价而评价，流于形式。
　　教师在进行课堂活动设计时，应从活动目标、成果展示、过程评价三个方面满足基于新课标和大单元教学的整体要求，发挥课堂活动的最大作用，使课堂活动成为高效的知识学习、技能锻炼和人格塑造的空间。