差异教学法的应用践行了因材施教原则，使思维认知、学习能力、语文素养存在差异的学生都能得到针对性的教学和引导，使每个学生都能在理想的环境条件下投入到学习活动之中，保证了课堂教学活动的有效性。基于此，本文提出互动了解情况、分层目标设计、分层教学评价等策略，以期为初中语文教学与差异化教学理念的融合提供一定的参考。
 　 一、强化教学互动，了解学习情况
　　差异化教学法有效应用的关键在于教师对学生情况的把握，只有充分了解学生的认知能力、知识储备情况和生活经验的积累，教师方能对症下药开展教学活动，为此教师在运用差异化教学法之前需要通过多种方式与学生建立信任关系，在日常的互动、交流、测试中拉近与学生之间的距离，掌握学生的具体学习情况，针对性干预，唤醒学生的学习欲望，突破教学困境，为差异化教学方法的实施奠定基础。
　　以语文七年级上册第二单元《秋天的怀念》为例，教师在教学中设置语文学习动态观察表，表内包括三个项目：学习态度、学习能力和学习习惯，教师围绕项目设置教学环节，对学生的表现进行打分评价，根据学生各项的得分衡量学生的学习情况。首先教师带领学生通读文章，就文章内容和思想感情进行提问：“作者怀着怎样的心情写下这篇文章？”学生对情感剖析得越深刻，回答越全面，各项得分就越高。其次，教师与学生沟通，鼓励学生自行选择最喜爱的文段分享给其他同学，并就选中的词句谈一谈阅读体会，教师就学生分享阅读体验的积极性和对文中词句的理解确定学生的学习态度和学习能力，最后教师组织课堂写作训练活动，思考“我”在清明节面对母亲的遗像时的感受。教师从短文内容、深度、质量上对学生的学习习惯、学习能力和学习态度进行打分评价，为后续教学活动的开展奠定基础。
 　 二、目标分层设计，满足成长需求
　　不同的学生处于不同的学习阶段，因此教师在授课中需要结合学生的实际情况设置多样化的成长目标，让每个学生都能全情投入到教学活动中，改正学习中的不足，使处于不同成长阶段的学生都能获得成长。在教学目标分层设计中，教师需认识到学生的成长是螺旋式向上演进的过程，语言能力、思维能力、审美能力的提升并非同步进行，因此教师需要根据学生的实际情况设定不同的提升目标，结合目标选择教学内容，针对性练习、针对性提升，助力学生成长。
　　以语文八年级上册第二单元《藤野先生》为例，教师结合学生的思维认知能力、知识基础、语言水平等设置三级差异化教学目标。一级目标：掌握文中陌生字词的含义和用法，思考文章体裁特点，体会作者文中用语特点，分析“我”的思想转变经历；二级目标：理解选择典型事例突出人物品质的写作手法，体会语言细节中的感情色彩；三级目标：分析作者在文章中表达的思想情感，体会鲁迅身上的爱国之情和对师长的尊敬、怀念之情，把握文章明暗脉络。
 　 三、差异化成长评价，树立学习自信
　　教学评价是语文教学的重要一环，正向的评价能让学生体会到学习的成就感，使学生积极投入到学习过程中，提高学习效果和学习质量。同一个班级之中的学生学习成绩不同，学习能力也存在较大差别，用统一的标准衡量学生的学习进步情况不利于教学价值的体现，为此教师应根据学生当前的学习水平进行差异化考核，重点评测学生的成长情况，根据学生的成长幅度给出科学的评价结果，使后进生正确看待自己的努力成果，树立学习自信，引导优秀学生正确看待自己的长处与不足，结合教师的评价结果制订科学的学习计划，助力学生成长。
　　在初中语文教学中运用差异化教学法，要求教师必须坚持从学生的成长需求出发，结合学生的具体情况从语言能力、思维、审美、文化传承等方面入手构建差异化教学体系，让每个学生都能在新型教学体系中获得学习和成长，为学生今后的成长发展奠定坚实基础。
　　（作者单位：陕西省大荔县东七初级中学）