“人民教育家”于漪老师在一次访谈中谈到教研的问题时，提到了两个关键词，一个是“内驱动力”，一个是“生命的高度觉醒”。她还强调“教研，首先教师要自己研究自己”。
　　然而从当前教师成长的实际看，还有不少阻力存在，包含内因和外因两个方面。在外因上，备受社会关注的“教师负担”是非常重要的因素，脱离教书育人本职的其他事务性工作挤压了成长的时间，出现“想成长而无暇成长”的尴尬。在内因上，受多元思潮的影响，部分教师尤其是年轻教师对教师岗位的态度有变化，仅仅将其视为“谋生的职业”，出现“成长需要不突出”“成长目标不明晰”等内在困惑，此外，缺少原发性的思考也是导致其在成长问题上止步不前的重要原因。
　　在与一些教师交流过程中，笔者发现他们中的不少人对于教育热点、趋势，最新的政策等缺乏关注，因为对方向性的政策要求不熟悉，导致他们对自身需要在哪些方面加强学习、获得提升没有明确的认识。多是等待学科组或者学校的安排，工作按部就班，久而久之产生了职业倦怠。笔者以为，对教师而言，倘若多一些原发性的思考，就会对周围产生好奇，在常规工作中发现还可以完善的地方，减少“人云亦云”，进而对学生、对自己有更加深刻的理解。
　　原发性的思考其实就是形成属于自己的见解，是思维个性化的体现，属于“源头性思考”。原发性思考根源于“第一性原则”，在亚里士多德看来：“第一性原则是最基本的命题和假设，它不能被省略，不能被删除，也不能被违反。也就是在每个系统里面都存在的最底层的那个根基。”对于教师成长的启发在于，要“回溯事物本质，重新思考该怎么做”。比如，一节课上完后，通过复盘课堂，发现不足，从而为下一次的课堂教学提供更加优化的方案；再比如，育人的过程中，经常思考“如何更好地与学生交流”，教师便会从情感和姿态上更加细致地关心学生，了解他们当前的关注点和兴趣点，找到共同话题，为工作的开展创造更为有利的条件，等等。
　　原发性的思考落脚点在思考，这是我们创造性开展工作、发展自我的重要前提。需要注意的是，在思考过程中应确保多一些“源头性”的理解与认识，也就是让思考有属于教师本人的个性化特征，才能更加适合地指导自我开展教育教学各项工作。激发教师原发性的思考，首先要在“原”字上下功夫。如今，各类解读类的文本多如牛毛，内容参差不齐，作为教育工作者，如果仅仅是通过他人的解读来推动教育工作，过程自然少了滋味，也少了营养。没有经过自己的咂摸，美食也就失去了意义。多读一些原文，能够让我们在反复的咀嚼中品味到关于教育独特的味道，这才是属于自己的独特感受。同时，还要接好“天线”，关注各类有关教育发展的政策文件，把准工作的方向，这样有助于自身目标更明确，提高教书育人的成效。
　　激发原发性的思考要在“记”上下功夫。这里的“记”就是及时记录的意思。绝大多数教师总是会在工作中产生思考，获得感受。但遗憾的是，很多人因为缺少记录的习惯，在灵光乍现的瞬间没有及时把握，事后动力不足，致使那些具有启发意义的经验、案例等最终不了了之。广大教师特别是年轻教师，要养成记录的习惯，特别是在数字化进程加快的当下，除了传统的纸笔，手机、平板等新工具为记录提供了便利，文字、语音、图片、视频等都可以成为记录的方式。通过反刍、回味“当时”，更容易引发新的思考。
　　激发原发性的思考还应在“行”上下功夫。思考的最终目标是为了指导实践，而实践本身又与思考相辅相成，就是我们常说的“知行合一”。倘若缺少行之有效的指导，实践的过程就是应对的过程。日常工作中，不妨多问问自己“是否还能做得更好”，以自我打气的方式增强工作信心，珍惜每一节课，珍惜每一次与学生和家长的交往，珍惜每一次与同伴的探讨，也包括珍惜每一次缺憾，并将其视为成长的动力来源，看到工作的“意思”与“意义”，自然就有了成长的强烈意愿，在成全他人与成全自己的双赢里走向教育的更深处。
　　在大力倡导教育家精神的当下，教师成长应多一些原发性思考，这也是我们在教育这方天地里成为更好自己的关键所在。