每天坚持听一节课已经成为了我的工作日常。记得有一次，与老师们一起进入了《千人糕》的第二课时，这节课的主要教学目标之一就是课后第一道习题：“默读课文。借助插图，说说米糕是经过哪些工序才做成的。”为了更好地达成教学目标，让老师教得落实、孩子学得扎实，使之“实之又实”，备课组经过商量，准备运用思维导图作为学习支架来帮助孩子更加清晰、更有条理地深度学习。
　　老师经过简短的“复习巩固”后，便进入了新课。首先，师问：“请大家默读6—9自然段，看看千人糕是怎么来的？”这一问题没有什么难度，孩子一看便回答出“由大米和糖做成的”，接着抽生读“爸爸”和“孩子”的对话，其余同学读旁白。继而，师生共同探究大米是怎么来的，从“聊天”中总结出“米糕←（磨）大米←（加工）稻子←种子、农具、肥料、水……”的思维导图，并板贴在黑板上。老师还出示相关图片，让孩子说一说大米来历的过程。这一环节，孩子专注度高、积极发言，老师沉稳应对，课堂氛围民主和谐，教学效果也非常好。
　　接下来，轮到探究“糖是怎么来的”。老师采取了小组合作，事先把“甘蔗汁、甘蔗、甜菜汁、甜菜、熬、榨、包装、送货、销售”等词语印制在不干胶上，并在课前发给了孩子。当老师发出“用同样的学习方法，同桌两人合作学习……”的指令后，课堂上顿时讨论开了。同桌一人在文本中寻找，一人撕贴不干胶，随后，便是小组汇报展示，揭示了“糖”来历的过程。
　　“默读第9自然段，说一说自己的感受。”老师又一次提问。这次收到的反响却没有之前那么强烈，孩子们好似失去了激情，手上把玩着剩下的不干胶，有的同桌之间扔来扔去，有的将其搓成条条，有的将其粘在别人的身上……还有一桌因为“扔”还产生了矛盾，甚至拳头相加。后半节课，无论老师采用怎样的眼神提醒，或是动作示意，孩子们还是自顾自的，视而不见，无动于衷。一堂好端端的课，被“一张不干胶”扰乱了。
　　在低段教学中，课堂失控的局面经常会出现，怎样才能把握课堂？这还要从小学一二年级孩子的年龄特点说起。“好奇、好动、好模仿，注意力集中时间不长，不善于自我控制……”这些都是对他们的形容。当有了可以“玩”的东西，他们的注意力怎能还集中在老师身上呢？已经转移了。如若老师在小组汇报展示后，花上一两分钟集中让孩子们把不干胶收起来。这样的话，孩子们的注意力还在老师身上，课堂便还能收放自如。
　　是的，在低段教学中，针对孩子的学习习惯，不是老师口头上讲一讲、孩子课前念一念“专心听讲”“积极发言”就能了事的，而要站在儿童的立场上往细里想、往深里想，至少往里想三层，这样才能在课堂上从容应对，才能“兵来将挡水来土掩”，才能“见招应招，见招拆招”。