《义务教育数学课程标准（2022版）》的颁布和实施，着眼建设高质量教育体系，具有典型的时代特征，既落实立德树人的要求，又是塑造学生核心素养的体现。对于小学数学学科来说，能够使教学的目标、任务、方法，学生的学习量、学习任务，教学的评价体系、质量认定等整个过程都发生较大变化。同时，也让教师更加注重教学过程的监测，特别对学生自我认知、思维的强弱、知识面的宽窄等之间的差异性进行动态监测，让每个学生个性都得到张扬和发展。
　  一、做好备课，吃透教材
　　过程监测：在新课标引领下，数学教师上课前要做好备课（或课件），吃透教材的组织结构，把握好重点和难点，查询有关资料，使教学内容得到进一步拓展和延伸，做好每个章节知识体系的系统性和连贯性。
　　成效评价：新课标下的教学理念，要求教师不仅是传道授业解惑者，更是教学的组织者和引导者。同时，要深入研读教材中的每一幅主题图、每一个情景、每一句提示语、每一道例题，甚至每一个练习题，对教材进行全面、准确、系统、独特的解读，从而准确把握编写者的意图，让教师教学与学生学习实现有效衔接和无缝对接，从而构建高效优质的数学课堂。
　　二、转变理念，及时纠偏
　　过程监测：新课标导向下，教师要俯下身子和学生平等对话，尊重每一位学生，让每个孩子都有发挥特长的机会和展示才华的地方，让爱心洋溢在整个课堂之中，让学生得到老师的耐心教导、正面启发和及时点拨。
　　成效评价：在新课标遵循下，教师应纠偏传统教育理念，主要表现在：一是尊重学生的休息权、健康权，从根本上守住孩子身心健康和人格健全的底线；二是依法依规治教，强调育人价值新格局；三是优化学生的学习结构，在减少大量单调、重复、低效的知识学习负担的同时，着力加强学生的动手实践能力和应用分析能力培养。
　  三、因材施教，分层教学
　　过程监测：数学教学的本质最终要回归到全面育人的目标，但是，由于每个学生的智力水平、思维能力、接受能力、适应能力、学习能力、学习水平等良莠不齐，作为数学老师，可以采取分层教学、因材施教，让每个学生都有出彩的机会。
　　成效评价：在数学教学中，进行分层提问，逐步增加问题的难度，能够满足不同能力的学生的学习愿望，让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优秀生“吃得饱”，不仅保护了学困生的自尊心，还发挥了优秀生的智慧才能和辐射带动作用，从而达到共同进步、共同成长的目的。
　　四、注重差异，分层作业
　　过程监测：在学习中，通常有优等生、中等生、学困生三类，学习能力强的孩子，在学习中往往感到“吃不饱”，而接受能力弱的孩子又常常“吃不了”，所以在作业布置上，教师可以采取分层布置。例如：在教学《小数除法》一课时，教师可以根据不同学生的学习状态、学习基础和学习能力，将作业分为基础型、拓展型和个性化三个层次。对中等生布置一些基础型的作业，要求他们掌握当天学习的知识内容；对优等生布置拓展型的作业，要求他们在掌握基础知识后拓宽视野、积累资料；对学困生布置个性化作业，让这部分孩子扬长避短，充分发展他们的个性，发挥他们在某个领域的独特优势以增强学习上的自信心。
　　成效评价：分层作业、分类评价，对于不同层次的作业按照不同标准进行评价。对于优等生，在考核基础知识评价的基础上，主要看拓展和延伸层面的情况；对于中等生，主要从作业完成的正确率和学习效率进行评价；对于学困生，主要从孩子的学习态度和书写规范方面给予评价和指导。这样有针对性的评价和鼓励，既满足了不同学生的学习需求，又充分体现了学生的主体学习地位。
　　总之，在新课标理念下，全面重视学生数学思维能力和实际应用能力的培养，教师不仅要注重知识的传授，还要组织课堂活动，帮助学生探索不同的数学学习方法，让孩子们在不断思考过程中对抽象的数学知识形成深度理解和记忆，从而培养他们的数学核心素养。
　　（作者单位：陕西省武功县大庄镇南店小学）